高中物理课堂教学模式
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【摘要】在新课改的影响下，逐渐突出了“问题教学”模式的优势，这也是高中物理教学重要的方法，文本主要研究了“问题教学”在高中物理课堂当中的应用，提出具体的建议，改善高中物理课堂教学模式，提高教学质量。
【关键词】高中 物理 “问题教学” 教学模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0163-02
在新课改背景下，国家已经越来越重视教育。教育的主要功能就是培育人，促进学生的全面发展，因此学生应该始终居于教学核心地位。教育的主要渠道就是课堂教学，因此需要创新传统的教学模式。在高中物理教学当中开始利用“问题教学”模式，并且获得一定的成果，有利于改变教师的教学思想和教学方式。
一、“问题教学”的基本模式
“问题教学”模式以问题为基础，其教学中心就是解决问题，通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的知识的掌握能力和创造能力等。当前常用的“问题教学”模式为三种：第一种模式是由教师提出问题，通过多媒体展示问题，学生解答之后，教师进行归纳。这种模式是问题教学的初步阶段，因为物理过程比较抽象，学生学到的知识内容比较少，通过教师提问组织“问题教学”模式，可以帮助学生更好的学习。第二种模式是组织学生通过课外预习提出问题，注重培养学生良好的学习习惯，这种学习方式结合了学生的实际生活，通过教师筛选，提出共性问题，再利用媒体展示，组织学生一起讨论解决问题。第三种模式比较典型，要求教师利用各种教学手段设置情境，设计好提出的问题，教师提取核心问题组织教学活动。这种“问题教学”模式符合学生的思维特点，可以提高学生的学习积极性。同时是在课堂上提出问题，由教师重点检查，但是这种教学模式对于教师提出较高的能力，要求教师具备良好的课堂组织能力和教学能力。
通过教学实践可以明确，利用“问题教学”模式可以帮助学生更快的进入学习状态，并且提高学生的学习兴趣，还有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，进一步培养学生的知识迁移能力。
二、高中物理课堂“问题教学”的应用措施
1.提高物理教师的提问水平
高中物理“问题教学”模式当中。教师需要提出好的问题，这样可以激发学生的思维发展，使其更加积极的学习物理知识，树立基本的问题意识。因此高中物理教师需要提高自身的提问水平，在课堂上提问的时候需要明确提问的目的。根据目的提出各种问题。如果提问问题是为了抽查学生对于物理知识的掌握情况，巩固学生学到的知识，可以向学生提问：欧姆定律和焦耳定律的联系和区别是什么？如果教师提问是委培使学生思维能力得到发展，那么在提问的时候就会就要发学生思维的灵活性，可以向学生提问：谁可以举例说明电磁感应的产生条件？如果教师提问是为了培养学生的发散性思维能力，那么在完成物理习题之后，可以让学生思考其他的问题解决方法，也可以根据此题提出引申性的问题。
2.创建问题情境
创设良好的问题情境，可以使学生的学习兴趣不断提高，激发学生的学习动机。教师需要结合高中物理特点和学生的学习特征，创设良好的问题情境，通过提问的情境激发学生的问题意识。在创设问题情境的时候，教师首先要注重问题的价值性，保证问题具备探索性，以学生的知识能力为基础们提出问题，要具备一定的难度，这样才可以吸引学生积极的思考。其次需要具备启示性，启示学生通过解决问题掌握相关知识和技能。在此注重问题的拓展性，根据一个问题引发若干个小问题，帮助学生梳理知识体系。最后要体现问题的现实性，教师以学生的日常生活为基础，创设课堂教学情境，让学生感受到学习物理知识重要性，产生浓厚的学习兴趣。
3.借助差异性物理实验
教师利用各种差异性物理实验，可以引发学生认知和实验结果的冲突，增强学生的疑惑感，诱导他们提出问题。例如在学习欧姆定律的时候，教师可以通过演示实验引发学生思考：在直流电路当中，教师首先利用一节新的1.5v的干電池为小灯泡供电，这个时候小灯泡具有一定的亮度，教师随后换两节旧电池进行供电，通过转变实验条件，小灯泡会发生什么变化呢？很多学生都认为因为换了电池之后，小灯泡电压会增加，因此灯泡会变量，但是实际上灯泡却变暗了。利用这种差异性的实验，可以使学生产生感官认知的差异，引发各种疑问：为什么小灯泡会变暗？变暗的实际原理是什么？教师引导学生观察，随之带领学生深入的学习闭合电路的欧姆定律的相关知识。
结束语：
综上，高中物理利用“问题教学”模式，可以帮助高中生理解物理知识点，培养学生的创造能力和问题解决能力，有利于获得良好的学习效果，因此在今后教学当中可以广泛利用“问题教学”模式，调动学生思维的灵活转变，使学生更好的学习与成长。
参考文献：
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