小学英语教学中学生核心素养的培养策略

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　　【摘要】为了保证小学英语课堂的有效实现，教师根据学科特点和学生心理特点，全面开展学生核心素养的培养，通过不同的教学方法精心设计教学过程，制定与学生核心素养相关的教学计划，研究培养核心素养的具体措施，投入更多的时间，促进教育教学体系的快速发展，以促进学生核心素养的提高。
　　【关键词】小学英语 核心素养 策略
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0120-01
　　一、嵌进德育思想，提升学生品德素养
　　小学生生性活泼，缺乏分辨是非、美丑的能力。它們没有形成科学的世界观、人生观、价值观和高尚的道德情操。因此，小学英语教师应密切关注学生的言行举止，牢牢把握学生的个性特征，扬长避短，整合英语学科的特点，将其渗透到现代英语教学中去，在教学活动中进行素质教育。德育的渗透提高了英语课堂的学习兴趣，提高了学生的人文素质，使他们养成良好的学习习惯。英语是一门由听、说、读、写组成的学科，德育的应用将有助于学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，积累更多的词汇，减少学习英语的难度。
　　如人教版五年级下册英语Unit 2 My favourite season这一节的学习，这一节对学生句型的掌握提出了要求：像“What’s your favorite season？My favorite season is…”等。如何用本单元中的单词和句子来描述一年中所有季节的天气特征、服装特征和活动，老师要创造情境，与学生一起打开邮件，阅读邮件内容，amy在信中提出了自己最喜欢的季节、着装特点和活动内容，并希望学生能在随信中回复amy，描述自己最喜欢的季节的特点。通过情境教学，激发学生的兴趣，鼓励学生发挥创造力，致力于英语教学，从教学中学习更多的道德修养知识。
　　二、采用多样方法，培养学生思维品质
　　在英语教科书中，有较强的知识、思想和教育内容。作为教师，我们应该善于探索这些材料，挖掘教材的思想内涵，对学生的思维品质运用多样变化的方法进行培育，造就其具备独创和批判性的思维。教师和学生常常在课堂上互相用你好一类短语打招呼，事实上，教师也可以教学生多注意问候，比如问对方状态不好时，还可以问Are you OK？或What’s wrong？这样的对话多了，就免去了教师对情感目标的刻意找寻，学生自然能够形成国际通用的行为准则。
　　如Unit6 How do you feel B Let’s talk是人教版六上册的一节，本来约定几个人去动物园玩，可突然间莎拉和山姆的父亲病了。山姆非常不开心，他的母亲见到后对他进行了安慰，说不要紧，下次你可以单独去一次。小山姆同意了，和妈妈陪同生病的爸爸到医院看病。这一节的教学，我们可采用循序渐进法来教学，可先让学生感知，后让其理解，再让其进行短语的体验和使用，在这一过程中深化学习语言。特别是在引导学生阅读图片的过程中，通过看山姆的脸的变化等，对学生了解故事发展提供帮助，组织小组对母亲的建议进行讨论，为后面的进一步学习做好准备，在后在听读说中对课文加深理解，在深入理解课文的内涵中可找出山姆的 “Oh，no！”“How does Dad feel now？”这句话，区分山姆的情绪转换，实现语言的初步运用，最后设计出与课文类似的几种情境，让学生进行小组的讨论后有更多的意见表达，实现语言的真正运用，培养学生的思维，形成核心素养。
　　三、研究文化差异，提升学生文化素养
　　不同的语言有着不同的文化内涵，语言与文化是相互依存、不可分割的，中西文化之间存在着许多明显的差异，学生需要对西方文化背景有一定的了解，才能更好地把握英语语言的本质和意识形态的内涵。老师和学生可以在课堂上讨论西餐文化，这样学生就能对西餐文化更好地了解。老师可这样提问：关于西餐礼仪文化有谁可以说一下？回答中由于学生对西餐礼仪知之甚少，教师应在学生回答后进行全面具体的补充，使学生系统的了解西方餐桌礼仪文化。在理解和学习的过程中，学生的核心素养不断提高。
　　如人教版五年级下册Unit4 When is Easter，虽然本单元的重点是学习序数和日期的表达，但在单元的标题和对话中提到了复活节。复活节在中国并不常见，但它在西方国家是一个非常盛大的节日。我们可以向学生介绍复活节的起源、复活节兔子、复活节彩蛋和其他相关的文化知识。此外，学生还可以学习一些其他的西方节日，然后提高他们的文化素养。
　　总之，英语核心素养对学生未来的发展和长期的学习起着非常重要的作用，作为一名优秀的小学英语教师，不仅要学习教材，认真理解教材内容，而且要把教材内容与教学实践联系起来，有效地提高学生的品德素养、思维品质和文化素养，有效提升学生的核心素养，进而实现良好的自我发展。
　　参考文献：
　　[1]项维娜.在英语教学活动中培养学生的核心素养[J].中国校外教育， 2016（23）.
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