农村初中英语小班化教学策略的探究
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【摘要】随着我国教育改革的不断深入，学校课堂教学模式随之发生变化。农村初中也应时代要求，运用与时俱进的教学模式、评价方法，以培养学生的综合素养。其中的一些农村初中利用小班化采用小组合作学习的课堂教学模式。本文通过对小班化分组教学实践后的分析，探究这种模式的利与弊。
【关键词】农村教育 初中英语 小班化 小组合作学习模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0101-02
隨着近年来我国经济的快速发展，每年进城务工的农村劳动力不断增加，农民工子女随之增加，导致农村中小学生源数量逐年下降。因此，农村初中学校面临整合资源、利用小班化，尝试在课堂教学中提高学生的学习主动性，让教师有更多精力辅导边缘生，提高教学质量，推动农村英语教学整体水平的提升等一系列问题。
一、实行小班化分组教学，训练学生的自主学习习惯， 助力教师提升课堂教学质量
随着社会的快速发展，越来越需要应用型人才，因此培养学生的实践能力更为重要，这样才能适应社会的需要和国家的发展。为了支持农村学校的课改，国家为这些学校提供了大量的多媒体教学设施，有了网络资源的支持，课改变得接地气。让学生成为课堂的主体变得更有实际意义。在多媒体教学设施支持下的小组合作学习模式：课前预习、课堂互动、课堂检测、课后小结等方式，变得快速高效、生动有趣。学生们视野开阔后自发的求知欲望，自主的互助学习习惯无形中逐渐形成，大量学生提高了听课质量，大大降低了教师的授课压力。
初中英语教师在课堂的教学中，应该利用乡土教材内容尽量调整课堂中的氛围，创设学生可以积极参与的学习情景，调动起学生在课堂中的积极性，让每一个学生在英语的课堂中，都有话可说、敢于说，体会到学习英语的乐趣。比如教学Welcome to China！这一话题时，布置预习任务：要求学生提前认识自己的家乡，在组内介绍他们的家乡、喜欢的乡村。课堂上所有学生都充满激情地表达，比如有的学生就介绍了家门口的辋川鲤鱼岛、崇武古城，泉州少林寺等等。有的学生还分享了自己的大城市旅游见闻。在这一节课，教师只需在上课的前几分钟提供一些正确的表达，重点先教会每组的优秀生。接下来的课堂就是学生们的：同学们尽情地互动对话；教师负责课堂的组织教学，走进小组提供帮助，在课堂最后的几分钟对学生进行过关检测，并且当场对检测成绩不好的学生进行面对面的点评，保证中下学生的课堂学习质量。
二、实行小班化分组教学，提高课堂各种层次学生在课堂中的互动性
英语教师要利用好小班的优势与特点，充分发挥小组合作的群体效应，加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动，不断提高学生的学习积极性。设计可行的活动让学生积极地参与到话题，把所学的表达运用在实践中，增加自信和成就感。比如教学Whose cap is it？时，指导学习组长们提前分配任务，安排组员复习自己学习用品的英文名称，小组活动时先拿实物说英语单词，然后进行情景对话练习。先进行组内对话：一人主讲其余回答。然后各小组间进行考评。这种对话形式的练习，给每一个学生提供实践的机会，增加学生之间的互动，保证每一个学生在实践中锻炼英语学习能力。比如，下面是一个小组内的五个学生进行的组内对话：
A： Whose ruler is it？
B： It is not my ruler.
C： What color is it？
A： It is gray. Is it yours？
C： Oh， my ruler is white. It is not mine.
D： E has a gray ruler， I think it is hers.
A： Hello E， is this your ruler？
E： Yes， it is my ruler. Thank you.
这些需要学生掌握的句型，通过情景对话的形式来掌握，这样比教师直接灌输给学生要有趣的多，更能让学生接受英语知识。英语教师在小班教学中，运用互动教学的模式，不仅可以让教师走下讲台，把课堂还给学生，更能够调动起学生的积极性、主动性，学生们能够有学习英语的成就感，自主学习英语的积极性、互动性就不断的提高。
三、实行小班化分组合作学习，对提高学生综合素养的帮助
现代的学生基本素养指标包括沟通交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。核心素养成为教改的支点，是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。农村小班小组合作学习模式符合育人导向的变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，突出终身发展的核心素养。所有学生能够在小班教学中得到均等的教育：基础扎实的同学能够在帮助同伴的过程学到沟通能力，团队合作能力等。学习基础薄弱的同学，通过担任纪律委员等职务理解别人的不容易；感受同学的帮助，自觉做自我管理，不会自暴自弃。
要达到这些目标，小组的组建很重要。这是教师要完成的最重要的任务。教师有时代的紧迫感能主动学习，制定出落地的计划，争取满足每一个学生的身心发展与能力提高。
把全班学生分成八个小组，每组五人左右且都有不同水平梯度。每一个学生在小组中都有机会表现自己。每一个小组都有纪律组长、学习组长等，让每个小组成员都有官做，都学会理解别人的难处。教师在安排预习任务的时候只需叫来八位学习组长，指导这些同学如何做。学习组长督促小组同伴们进行沟通与练习。这样下来课堂教学的小组活动部分任务明确，每个学生能主动去学。在教学I have a small nose.这一话题时，需要学生掌握身体部位的英文表达，还要掌握句型“I have…She/he has…”，让各个小组先进行组内讨论，互帮互助的掌握这一课的内容。这个话题让学生之间相互督促、提醒，能有效地保护学生的自尊心。课后任务的检查，教师只需要重点抽查学困生，比如抽查八个小组中的C1同学的任务完成情况，并对这八位学生做及时的辅导。让八位检查组长进行组间互查，这八位同学在做检查的过程中也会得到锻炼。中等生积极参与小组活动，得到教师表扬，感受到对小组的贡献，个人成就感油然而生。这样的一个教与学的过程，做到人人参与，人人有悟。
四、对可能导致的后进生等问题进行及时的调控
身体因素，性格差异，学习习惯和方法等都会导致一些同学在小组学习中不知不觉地落下，从兴奋参与到只当听众；任务的延迟完成，完成质量下降等等情况会在一个阶段出现。教师要及时地发现苗头，经常找这些同学谈心，让他们感受到老师的关爱。“抓两头、促中间”，尽量让学困生的成绩保持在一定的范围，不离班级平均分太远。以便初三总复习，能通过努力，再次实现提高成绩的愿望。
综上所述，农村初中英语教师要在小班化教学的过程中整合资源，从学生的实际情况出发，多方面的培养学生的学习兴趣与积极性，为每一位学生学习能力与终身发展素养的提升奠定坚实的基础。教师提升自身素养，才能让学生喜欢上自己所教的学科。实现师生在新课堂模式下的共同进步，教与学的共长。这样才不浪费关心教育的研究者的辛苦付出。
参考文献：
[1]义务教育《英语课程标准》2011年版，北京师范大学出版社
[2]王慧.《小班化教学模式下初中英语后进生的成因及对策研究》[D].华中师范大学，2018.
[3]何娴.《小班化教学背景下初中英语课前预习有效性的策略研究》[D].华中师范大学，2017.
[4]邵立斌.《农村初中小班化英语教学中开展帮扶学习的策略研究》[J].学周刊，2016（35）：105-106.
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