基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式探究

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　　【摘要】英语阅读是英语学习的一个重要板块，是渗透英语学科核心素养的主要途径。本文通过多维阅读模式下的英语学习实践，探究如何更好地培养学生的英语学科核心素养，促进学生全面健康的成长。
　　【关键词】核心素养 高中英语 多维阅读
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0067-01
　　引言
　　传统的高中英语教学在内容上过度被书本限制，阅读的广度不够，在方法上局限于单词语法知识的讲解，阅读的深度不足，在模式上以老师全盘教授，学生全盘接受为主，缺乏教学互动；在技巧工具的使用上手段单一，学习成效不高，过程枯燥乏味。因此，为了深化英语基础教育改革，促进英语教学进步，将结合英语多维阅读的学习模式，从不同的角度强化英语阅读学习内容，培养英语学习兴趣，渗透学科核心素养。
　　一、渗透学科核心素养，打造多维阅读空间
　　（一）核心素养的培养
　　英语学科的核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识[1]四个方面。强调要注重英语文字背后承载的精神内涵，在语言学习的同时，要培养学生的关键能力和必备品格。
　　（二）多维阅读的内涵
　　高中英语多维阅读是指从阅读空间、阅读方式、阅读技巧、阅读工具、阅读评价以及阅读兴趣等多个维度深化英语阅读学习。通过对课程资源的合理开发利用，帮助学生形成良好的学科素养，健全的人格品质。
　　二、实践案例教学情景，构建高效教学课堂
　　（一）拓宽阅读广度
　　高中的英语阅读要打破教材局限的藩篱，在灵活把握教材内容，深度挖掘教材资源的同时，开展拓展性阅读活动。从教材出发，选择一些可读性强的阅读文本，如《新概念阅读》、“21世纪英文报”中学生版等书刊作为辅助性阅读教材，不仅能拓宽学习的视野，还能提升学生的阅读能力和自主学习能力。
　　（二）多元学习模式
　　常见的英语阅读学习模式有两种：读写融合模式以及导读练模式，這也是当前高中英语教材的指导性学习模式。但在具体的教学实践中，教师对“练”和“写”的环节有所忽视，不利于学生综合能力的提升。多元的学习模式能全面锻炼学生的学习思维，提升学生的综合语言能力。以读写融合举例，当学习FIRST IMPRESSION这篇文章时，我们将分三步展开学习：
　　1.“写”预习
　　在课程开始前，老师会给学生布置一些预习的问题，由学生提前在预习课文内容后回答出来，以正式的句子写出来。如在学习Paragraph 1时回答：“What is a‘time lag’？”、“How did he feel when he was in the capsule？”等，在回答时可提供如“unsettled”、“uncertain”等生字词，让学生自主学习的同时学会学以致用，将问题的答案写出来，养成写句子的习惯，积累写作素材，锻炼写作能力。
　　2.“读”内容
　　“读”包括两个方面，读课文、读句子，课文的朗读能够培养学生的英语语感，形成情感记忆，提升学习效果；句子的朗读集中在学生写的句子和课后问答句子，这种“读”更强调交流意味，创造师生互动场景，演绎真实的语言交流情境，会极大地激发学生的学习乐趣和快速反应，快速思考的能力。
　　3.“练”读写
　　在文章学习结束后，教师要引导学生一起进行归纳总结，深入分析重点句子，挖掘文章中可供日常交流或写作的素材，可以在与学生总结出段落大意后，让学生根据总结的大意回顾段落内容利用新学习的语言词汇和结构复写段落内容或简要概括文章，具体的语言表达可以多样化，尽量多的搭建规范化的语言框架。如Paragraph 1的段落大意是“How I came to take a time travel journey and the feeling about the journey.”根据这个段落大意学生进行第一段的复写，将复写的内容读给同学们听，在交流中继续修改完善。这个练习的过程就是学生语言知识的复习和巩固的过程。
　　（三）把握阅读技巧
　　广义的阅读技巧实际上就是指一种阅读策略[2]，包括阅读过程中如何精读、略读，以及如何把握文章大意，实现阅读目的等。以各种阅读策略辅助阅读，能有效提高英语阅读质量和阅读速度。如在学习Come and Eat Here 这篇文章时，首先根据首尾段落、段落首尾句预测文章及段落大意，老师预先给出一些类似文章类型的段落结果供学生参考；在分析完文章结构后，设计关键词填空，帮助学生把握重点词汇内容，如本文可设计如下表格：
　　预测部分训练的是学生的逻辑思考能力，而段落分析部分培养的是学生的自主学习能力，表格的填写训练的是学生的语言总结能力，在表格填写完成后老师可对细节进一步探究，拓展学生的思维空间，开展探究式学习。
　　（四）巧用阅读工具
　　计算机网络技术的发展为英语学习提供了更多方法和途径，利用网络进行英语教学也比传统的英语教学更直观、生动。情境化的教学过程能激发学生的学习乐趣，使其能够自主地在网络上搜集整合学习信息，融入到真实的语言环境中，感受不同的文化差异，提升文化意识。
　　（五）激活过程评价
　　阅读学习的过程评价主要就是激励学生对已经学习的语言知识进行复习巩固，查漏补缺，评价的内容包括阅读重点词汇的使用情况、重点语法的掌握程度、重点句子的理解程度、以及文章作者所表达的中心思想。评价的方法是多元化的，可以利用阅读收获表、阅读速度记录表、阅读档案等方式，同学之间互相打分或交由老师统一审阅，将评价结果汇总交给老师。老师根据班级阅读能力评价结果制定有针对性的教学策略，提高整体的阅读水平，促进良性循环。学生也可根据评价结果调整自己的阅读学习方法，或对掌握还不够熟练的内容多加练习，提升英语阅读能力。
　　三、结束语
　　本文通过高中英语多维学习模式的探讨，结合具体的教学实例，从多个角度给出在高中英语阅读教学过程中渗透学科核心素养的思路和方向，希望一线教师们有所帮助。
　　参考文献：
　　[1]顾素芳.基于学科核心素养的高中英语多维阅读模式实践[J]. 中小学教学研究， 2017（8）.
　　[2]杜荣建.从学科核心素养角度谈高中英语多维阅读模式[J]. 校园英语， 2017.
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