关于学科核心素养目标的高中英语阅读文本解读探析
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【摘要】英语教学中，阅读既是教学大纲中的重点，更是检验英语能力的重要指标之一。但在目前英语的阅读教学中一直存在着文本解读上的问题，本文就此对核心素养目标的高中英语阅读文本进行粗浅的分析。
【关键词】高中英语 阅读 文本解读 问题
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0068-01
一、解读英语阅读文本中存在的问题
（一）教师的解读理念不全
以往的教学模式中，教师主要侧重抓学生的单词和语法，武断地认为单词的熟记和语法的熟练运用就可以教会学生如何提高英语能力。然而，英语单词的意思如同汉语，它与整篇文章的背景密切相关，如此方式只能增加学生单词记忆方面的压力。因此，在解读英语阅读文本中，教师要引导学生挖掘文章的深层隐含之意，整体把握文章中的单词和语法，引导学生进行深度阅读，从而增强学生的英语阅读能力。遗憾的是，目前大部分教师对此认知不足。
（二）文本解读角度不足
教师在解读过程中多以文本知识进行解读，学生只是认识了一篇文章的单词和语法，对于它深层次的情感和运用却掌握不够。一方面文本解读方式单一，无法加深学生对于文章的理解和运用，同时也缺少对文章结构、情感等的分析。另一方面对文本解读角度不准确。教师在文本解读过程中。习惯从自己的角度出发，以成人的角度对整篇文章进行解读。在文章的价值观、情感等方面多以老师的想法为主，学生在课堂上往往缺少思考，只是一味的加以仿照[1]。
（三）不重视文本应用
教师在进行文本解读时，主要以课堂为主进行教学大纲设计。在以往的教学模式中，教师对于整篇文章解读完之后，除了要求学生对优秀段落的背誦之外，这篇文章就已经翻篇。学生在学习完文章之后，缺少对文章进行深度分析，没有对文本解剖的思维，单纯对单词、短语、优美语句进行学习。关于文章的情感体会不够，文本的应用不足，英语综合能力提升缓慢。
二、新课标下英语阅读文本解读的措施探析
（一）多角度解读文本
教师在阅读文本的解读中，要从多角度来分析文本，丰富学生对文章的认识。教师可以从文章的主题、内容、语言特点、修辞手法、文体形式等方面对阅读文本进行解读，将文本细化，从而促进学生对文章的理解[2]。例如在学习“Wildlife protection”单元中的“How Daisy learned to help wildlife”这篇文章时，从修辞手法的角度来解读可以发现，作者用了拟人的手法，将羚羊、大象、猴子描绘成可以和人进行交流的动物，让黛西了解到他们目前的现状，从“主角”的角度来描述动物遭受到的危害，使学生在阅读中更有带入感；从文章的内容来说，作者通过各个动物自身的讲述来展示动物们目前的处境，引发学生对于动物保护的思考；从语言特点来分析，文章通俗易懂，富有表现力，加上拟人的修辞使得文本直接而明朗。教师可以让学生分别从动物、黛西的角度来对动物保护这个主题进行解读，通过换位思考来对动物们的处境有切身感受，从而更深度的理解黛西为什么要保护动物，也提高了学生在生活中的保护动物的意识。
（二）引导解读文本情感
教师在进行阅读文本解读中，要对学生进行思维引导。通过相关问题的设定，将学生带入文本情景。从重技能转换到重文本情感，从简单的单词、语法转换到对文章内涵、结构的分析，加强学生对文章的共鸣感。例如在对“Cultural relics”单元中的“Big feng to the rescue”进行学习时，教师要分析学生在学习中的需求和问题，进而对症下药。例如教师可以让学生探讨如下问题：1.为什么主人公叫“Big Feng”；2.为什么Big feng后来不写书了；3.Big feng在保护天津的过去方面采取了什么行动；4.天津的历史值不值得去保护。通过这些问题来引导学生对文章内容进行深度理解，引发学生对于文中反映现象的思考，进而形成自己的文化立场和态度。
（三）文本技能运用
英语教学的目的并非是让学生只会考试，而是让其可以学以致用。因而对阅读文本而言解读完只是前奏，还需要教师引导学生对文本所学内容加以运用。例如，在学习完“Wildlife protection”单元中的“How Daisy learned to help wildlife”这篇文章时，教师可以先让学生讨论他们知道的保护动物，然后对这些动物进行简单的特征描述，再让学生按照文章进行模拟写作，要求他们将这些动物拟人化，并且通过为什么保护这些动物、怎样保护等问题的设定构建写作框架。这种坚持对优秀文本的不断仿写的教学法，使得学生掌握文章的构造技巧和方法的能力也得以同步提高，同时也能大大地提升学生综合运用语言的能力，符合培养学生学科核心素养这一理念。
三、结语
在英语阅读文本的解读中，教师首先要从解读方式的转变开始，先对新课标下的阅读文本教学有足够的认知，才能开展学生的文本解读引导工作。新时代对于英语阅读文本的教学已不单单停留在表层解读，需要领悟阅读文本的精华，从而促进学生对于阅读能力的掌握，培养学生的英语素养。
参考文献：
[1]贾宏斌.基于文本解读的高中英语阅读教学现状的调查分析[J].新课程（下），2016（5）.
[2]杜慧玲.新课程标准下高中英语阅读教学中的文本解读教学分析[J].中学生英语，2017（34）：102-103.
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