园林建筑MOOC混合式教学实践与分析

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　　河南科技学院园艺园林学院 河南新乡 453003
　　摘 要：通过研究园林建筑MOOC混合式课程教学实践中的各种现象，分析课程运行中的潜在规律，研究选课成员的学习规律，探索基于互联网+背景下混合式课堂教学方法，对园林建筑该课线上MOOC教学与混合式教学提供新思路，促进园林建筑课堂教学质量的提高。
　　关键词：MOOC;混合式教学;园林建筑;信息化教学
　　Practice and Analysis of MOOC Hybrid Teaching in Landscape Architecture
　　Ma Ke He Dong Mao Zhiyuan
　　Henan Institute of Science and Technology HenanXinxiang 453003
　　Abstract：Through the study of the phenomenon of MOOC mixed course teaching practice in Landscape Architecture，analyzing the potential method of the course，studying the method of student learning，exploring the hybrid classroom teaching method based on the information，providing MOOC teaching and hybrid teaching on the course building.New ideas to promote the quality of classroom teaching in Landscape Architecture.
　　Key words：MOOC;Mixed Teaching;Landscape architecture;Information Teaching
　　
　　1 概述
　　MOOC自从2012年进入我国后，在教育界引起的巨大变更，目前各大高校争相建设MOOC平台，其中国家级精品在线开放课程数量较多的是中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、智慧树等大型MOOC教育平台。河南科技学院建设的园林建筑课程于2017年正式登陆中国大学MOOC平台，至今已良好运行三个学期，总计4000余人参与学习。课程展现出了传统课堂无法比拟的巨大优势，但也暴露了部分问题。本文根据园林建筑课程的MOOC教学实践客观情况，进行分析阐述，试总结此类课程运行的基本规律与特点。
　　2 园林建筑MOOC教学优势分析
　　2.1 教学资源优化丰富
　　园林建筑MOOC在中国大学MOOC平台上的客户端，并不仅仅只有课程讲述视频，还集合了教学资料、教学课件、教学文档、章节测试、课程考试、课程论坛等多层面开放资源。从逻辑上来讲，任何教师都可以借助该课程进行此类课程的完整授课。曾有人指出“M OOC的出现，正在改变世界教育”便是从教育资源优化层面上去思考的。
　　2.2 学习人数、时间、空间无限制
　　MOOC的最大特点就是脱离了传统的讲授课堂教学的模式，不受时间空间的限制。理论上来说，只要能上网的地方，具备良好的信息化客户终端（电脑、手机、IPAD等设备）即可随时听课。上课不必集中在固定的教室，体现了互联网+时代的灵活性教学，这种学习方式也让以学生为中心的个性化选择教育成为现实。园林建筑MOOC在运行的三个学期中，均为免费开课，共选课4000余人，这在传统的课堂教学中，是很难实现的。
　　2.3 师生多元化交流
　　园林建筑MOOC教学中，教师通过MOOC平台进行知识传授，并结合论坛与教学弹幕等形式开展多样的教学交流，使碎片化的知识有效转化为体系化知识。多元化的课堂交流师生联动教学，大大的提高了学生的参与度，让学生学习兴趣浓厚。教师可以通过MOOC教学中线上教学塑造出和谐、愉快、積极、健康向上的学习文化，激发学生学习的热情与动力。[1]
　　2.4 MOOC平台的辅助教学
　　在园林建筑MOOC教学中，利用中国大学MOOC平添进行课程运行。其中论坛主要功能是组织讨论，围绕课程在论坛中建立各种课程指导模块、信息讨论群组等，开展协作探讨模式的网络社交平台辅助教学。教师在其中更多起到的作用是对知识的引导，对难点的解答。而学生在论坛上的协作探讨，增加了学生自主学习和深度学习的能力。通过查看与研究讨论记录、课程运行数据，也能让教师详细的了解学生的学习轨迹，为下一步的教学设计产生良性影响，从而提高了教师的教学能力。
　　2.5 授课时间碎片化
　　园林建筑MOOC教学中，将课程知识点碎片化，形成若干个5-10分钟的微缩课程。这样使课程中的知识点更容易被学生学习掌握，防止学生在听课过程中走神。无形中也进一步压缩了主讲教师的课程知识精炼程度，使知识更加凝练。当然这一切的设计都源自于当代人们的快节奏生活模式，这也使得在排队、坐车、等候的片段时间，也能成为学习的时间。
　　3 园林建筑MOOC教学劣势分析
　　3.1 MOOC缺少面对面的情感交流
　　将园林建筑MOOC与传统课堂进行比较，我们会很直观的发现，教师MOOC中所投入的情感大大少于传统的课堂教学。由于教学时间紧张，教师很少会加入渗透在教学中的情感要素和德育要素，通常只讲授知识。这也使得会有部分学生对教师情感信服度较低，产生了师生之间的生疏感，从而造成学生无法完成课程的全部学习。
　　3.2 考试诚信问题突出
　　由于园林建筑MOOC的课程设计中，大量的章节测试与考试均有学生自主完成，无需进入考场也无需进行纸质答卷，因此考卷成绩的真实性无法反应。在庞大的学生群体中，出现了部分依靠网上查询、抄袭同伴答案的现象。因此，MOOC在线的学习中，考试的公平和诚信问题无法得到保障，自然会降低社会对MOOC的认可程度。如何在此情况下，设计出适应的考试方法，是值得思考研究的。 　　3.3 学生脱离课程比例较高
　　根据园林建筑运行数据显示，80%的学生无法从开课持续坚持学习到结课，只有自律性较强、学习目的清晰的学生能够将课程坚持学完。如果意志相对薄弱的同学，很容易受到外来因素的吸引而无法修完课程。有记载，在COURSERA公司的人工智能课程上，共计16万名学生选课，其中只有14%的念完课程。由此可见，如何提升MOOC的吸引力将是提升MOOC质量的关键。
　　3.4 教学质量无法估计
　　教学质量难以控制。由于学生是在自己的客户端进行学习，教师无法完全检测到学生的学习情况。学生各种刷课程（打开后不看）、刷试卷（抄袭别的同学）的情况时常出现，此类学生不自觉的会在听课过程中精神不集中，收到其他外来因素影响。因此，研究如何进行有效的人机交互是提高教学质量的重要任务。
　　4 设计类课程MOOC的混合式教学发展趋势
　　当今数字化、网络化、智能化的学习方式逐渐盛行，但学生的学习效果并没有实质性提高，学习过程常停留在浅层学习层面，网络学习因此被称为“滋生浅层学习的温床”。[2] 单独MOOC进行线上教育，能够较好的利用学生碎片时间进行学习，提升学习效率，但学生在保持注意力持久性与深入学习层面表现不佳。而混合式课堂是将MOOC资源与实体课堂进行结合的教学模式，并借助传统课堂教学、翻转课堂等教学流程方法对课堂教学结构进行整合，提升教学质量。混合式教学既能很好的发挥MOOC的优势，又能有效地弥补MOOC的短板与传统教学的不足。[3]
　　通过结合MOOC的园林建筑混合式教学研究与实践，园林建筑MOOC混合式教学特点进行以下归纳总结。主要有教学目的性强、教学时间碎片化、教学媒介多样化、教学对象个性化等特点。
　　4.1 教学目的性强
　　基于MOOC背景进行园林建筑课堂混合式教学设计中，对每一个教学模块均设计出了明确的教学目标，虽然在线平台上并非面对面教学，但课程内容可由学生主动选择，对应解决实际的设计操作问题。
　　4.2 教学实践碎片化
　　MOOC教學将原有固定的课堂教学分解为若干个片段，对应的知识点也进行碎片化处理，用每一个模块进行一个知识点的学习。学生可在任意时间地点进行学习，使课程理论讲述部分的机动性增加，从而大大的降低的知识难度，提升学生学习的兴趣。
　　4.3 教学媒介多样化
　　利用MOOC教学平台学习园林建筑课程，可通过电脑、手机、平板电脑等多种媒介进行。另外在混合教学过程中，还可利用QQ、微信、微博等网络社交平台。目前大型网络MOOC平台均提供在线论坛，供师生进行设计图像、文字、语音等多层面的建筑设计学习交流。
　　5 结语
　　作为园林建筑MOOC的课程目标，培养学生的设计创新思维是贯穿整个课程的始终。但在传统教学中，激发学生的创新思维需要教师一对一进行大量的引导与训练。而MOOC平台及时的解放了教师理论讲授的任务，能够得以分身到对学生创新思维培养的思考与实践中去。另外基于互联网+背景下进行分组协作、师生交互、情景再现等另外多样化的教学方式，促进了学生的创新思维与团队精神的形成。基于MOOC的混合式课堂教学，打破讲台上下的师生关系，采用单元式的互动学习，在学生自主通过互联网+平台掌握一定的专业知识后，积极进行课堂翻转。使得每位学生在课上都能够拥有话语权表达自己设计的独特性，也激励学生不断的保持自我。教师可在教学过程中，通过这些设计内容的主观反馈与学生掌握知识信息客观的反馈，及时调整教学目标，而学生能够根据与教师的沟通与反馈，进行深化设计修改。
　　参考文献：
　　[1]毛志远，马珂.园林建筑课程实施混合学习模式的研究与实践[J].河南科技学院学报，2016，12：76-78.
　　[2]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012，10：7-11.
　　[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，1：85-93.
　　[4]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013，（2）：53-57.
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