小学高年级德育的优化研究
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德育肩负着引导个体健康成长的重要功能，德育教学需要和学生的个体认知实际情况相结合，帮助学生形成良好的道德品质，完善自身素养。对正处于小学高年级阶段的学生来说，开展德育更需要尊重学生的心理特征，这样才能提高小学高年级德育教学的效率。处于小学高年级阶段的学生个体，个性更强，较低年级学生来说，更容易出现逆反心理，这些都对小学德育实施提出了更高的挑战。在认知学生心理特点的基础下，德育教学需要发挥其科学性，尊重学生的个体需求，开展多样化教学，通过课堂以及课下德育活动的深入，促进德育教学能够不断深化，促进个体在德育方面的积极改变。本文将以小学高年级德育教学作为研究对象，探讨如何通过合理的课堂设置以及教学引导，提高德育教学的效率。
当下小学德育教学中的问题
注重知识教育，忽略德育 到了小学高年级，学生面临着升学压力以及更为繁重的课业负担，在这方面很多德育教师并没有树立正确的德育教学观念，忽略了对学生进行德育方面的引导，很多家长和学生也将成绩作为学生发展的考量，忽略了德育对个体的重大影响。一些学校出现了德育课堂被知识学科占用或者变成自习课的现象，这些是学校教师缺乏对德育教学的足够重视引起的。
德育教学和实际认知存在差距 很多学校在开展德育时，并没有针对学生的年龄段特征开展教学，仍然采用传统的“一刀切”教学方法，忽略了对学生个体的关注。在教学内容上，没有考虑到高年级学生在心理上已经发生了明显变化，往往过于注重理论的教学，忽略了与实践之间的关系，从而导致一些学生对德育学习产生抵触心理，或者觉得德育没有用，不愿意主动学习。
教学手段过于单一 处于小学高年级阶段的学生，有着更为旺盛的表现力，希望得到其他同学和老师的认可。然而，在教学方式上，教师却常常忽略了学生这一心理特性，没有通过开展教学活动的方式，让学生有更多自我表达并获得认可的机会。很多家庭也将德育教学认为是学校的工作责任，需要由教师全面负责。实际上，在教学的过程中，除了需要教师在课堂上认真授课之外，家庭教育也至关重要。然而，很多教师忽略了这一环节，不仅没有将学生的实际情况反馈给家长，也没有对家长进行德育方法的引导，从而导致小学高年级德育教学开展困难。
德育教学有效性提升的策略
重视小学高年级德育工作 受到应试教育的影响，很多教师并不注重在高年级阶段开展德育教学。对此，首先需要校领导以及相关部门给予足够的重视，认识到小学高年级德育在美育中的重要地位，从而增强教学的有效性，促進个体全面发展。当然，仅仅靠学校的力量是不够的，还需要发挥出家庭和社会的作用，以学校作为主要的教育单位，以家庭为辅，以社会为主要依托，从而形成完整的对学生的德育教学闭环，这样才能使课上德育教学效果能够在课下环境中得到深化和延展，促成个体的全面发展。
提升德育教师的综合素养 小学高年级学生模仿能力强，教师更需要以身作则，为学生树立德育的学习榜样。教师除了需要在专业业务能力方面有所提升之外，也要学习相关的心理学知识，抓住高年级的学生心理特点，推进德育工作。榜样的力量，实际上也是让学生能够在课堂中通过无形的教育接受德育对个体的行为进行规范，促进个体能够实现全面发展。
灵活运用教学方式开展教学 在小学高年级教学中，教师应当认识到传统的灌输式教学无法收获良好的教学效果，反而容易激发学生的逆反心理，教师应当在课堂上调动学生的德育学习积极性，让学生能够更主动地参与到课堂中。例如，德育教师可以就社会上某一热点问题，让学生展开讨论，并形成不同的观点，通过开展辩论的方式，让学生能够将在课堂上学到的知识得到合理运用，也能够让学生了解到不同观念，学会尊重他人、接纳他人，获得社会型人格的培养，使综合能力能够不断提升。
在社会实践中开展德育 小学高年级学生即将进入初中，开展新的学习生活，所以为了更好地让学生能够适应新的学习环境，应当提前通过组织生活实践的方式，让学生的思想更快地走向成熟。例如，教师可以安排学生到社区中进行实践能力的训练，让学生能够在校园之外的环境中获得更多的社会经验，从而促成思想品质的完善。
结束语
在针对小学高年级开展德育教学时，教师应当认识到不同学生的个性以及心理特征，在掌握了学生的全面情况之后，就要采用合适的教学方法对学生进行针对性的提高。在教育的过程中，教师也需要注重对教学方法进行积极改进，采用多元化的教学手段，为学生组织一定的社会实践活动，让学生能够具备更强的道德判断能力，延伸道德的培养深度，这样才能更好地为接下来的学习与生活打下基础。
参考文献
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（作者单位：广东省云浮市云城区恒大学校）
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