数学探究处 素养提升时
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摘 要：随着时代的发展、观念的进步，在学校教育教学过程中注重对学生学科核心素养的培养已经成为广大一线教育工作者普遍的教学追求。小学数学是小学课程教学过程中的重点科目，也是发展小学生思维能力的重要手段。因此，在小学数学课堂教学过程中注重对学生数学核心素养的培养不仅是促进小学生数学学科教学质量提升的要求，也是推行小学生持续健康发展的需要。
关键词：小学数學;核心素养;研究课堂
数学是一门以思维能力培养和智力开发为主要教学目的的学科，我们进行数学知识教学的根本目的不是让学生掌握多少数学基础知识，背会多少数学概念、数学公式，而是要提高学生利用数学知识解决现实生活中所遇到的问题的能力，培养学生的数学抽象意识，训练学生的数学思维，提升学生的数学建模能力。而这一教学目标是无法以灌输式的知识教学方式实现的，要想实现这一教学目标就必须以探究化的知识教学方式推进小学数学知识教学活动。那么在小学数学课程教学过程中，我们该如何提升课堂的探究性呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的论述。
一、创设情境，培养数学抽象力
教学情境是教师展开知识教学活动的基本情境，也是吸引学生学习兴趣的重要步骤。而知识探究活动是在兴趣的吸引下进行的，要想构建探究化的小学数学课堂，就要在小学数学知识教学过程中充分吸引学生的知识探究兴趣。只有这样我们才能让学生在自身情感的驱动之下强化课堂参与，在思维的充分调动中发现数学知识、总结数学概念。
例如：在“负数”一课的课堂教学过程中，我问学生：“同学们，你们知道北方冬天的最低气温是多少吗？”“零下三四十度。”学生答。“你们能够用数学符号表述出来吗？”我又问。接着，学生在生活经验的回忆中写出了数字形式的温度。然后，我问：“那数字前面的符号是什么意思呢？”“零下的意思。”学生答。“真的吗？在生活中，你们还在别的地方见过它吗？在别的地方也能用零下的意思去解释吗？”我继续引导道。随后，学生以自由发言的方式对上述问题进行讨论，最终在对生活经验的分析中明确了负数概念。
在这一课堂教学过程中，我以问题教学的方式给学生创设了一个生活化的课堂知识探究情境，让学生在熟悉的、亲切的学习情境中自由地调动了自身的知识与经验，在知识经验的冲突中发现并总结了负数概念，提升了数学抽象能力。
二、小组合作，训练数学思维
数学被誉为“思维的体操”，思维能力是数学学科学习过程中每一位学习者都必须具备的能力，也是数学学科核心素养的重要组成部分之一。要想提升学生的数学核心素养就要培养学生的数学思维，而要想培养学生的数学思维就要激活学生的课堂思维，让学生在广泛的课堂思维参与中，感受数学知识形成的思维过程，学习数学思维方式。
例如：在“多边形的面积”一课的课堂教学过程中，我先请一位学生给我们复述了曹冲称象的故事，并引导学生在对该故事的分析中学习了转化思想。然后，我让学生以小组为单位对如下问题进行思考：
（1）你是否可以将平行四边形转化成长方形？
（2）转化后的平行四边形面积是否发生变化呢？
（3）转化后的平行四边形和原图形相比，哪些地方发生了变化？
在接下来的课堂教学过程中，学生以小组为单位对上述问题展开了激烈的讨论，最终在观点的提出和优化中掌握了平行四边形面积计算方法。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学法方式推进平行四边形面积公式学习活动，让学生在广泛的课堂参与中感受了平行四边形面积公式的形成过程，训练了学生的数学思维，帮助学生深化了对数学思维方式的感悟。
三、联系实际，建立数学模型
数学是一门来源于生活服务于生活的学科，生活是数学知识的最终应用地。而要想提升学生利用数学知识解决现实生活问题的能力，就要提高学生的数学建模能力，让学生可以在解决生活问题之时，自觉地从生活实际中抽象出数学模型，然后利用相应的数学知识解决该问题。
例如：在“因数与倍数”知识教学完成之后，我给学生布置了这样一个任务——
学校要举办啦啦操舞蹈比赛，五年级一班36名同学都要参加。为提升节目的精彩性，该班决定在啦啦操表演过程中变换队形，在保证形式规整的情况下，该班一共有多少种队形变换方式。
接着，学生以绘图和摆小棒的方式对该问题进行了探究，在探究中明确了因数知识与现实生活之间的联系。
在这一课堂教学过程中，我以联系生活实际的方式将数学知识探究活动推广到现实生活之中，让学生在对生活问题的解决中养成了数学建模意识，提升了数学知识应用能力。
总之，要想在小学数学课程教学过程中培养学生的数学核心素养，就要采取适宜的知识教学方式，强化学生的课堂参与，引导学生自主进行知识探究活动，让学生在实践中获取数学知识，增长数学能力。
参考文献：
[1]史丽娟.小学数学教学中学生学科核心素养的有效培育[J].西部素质教育，2019（6）：97.
[2]欧虎，赵贵龙.培养学生数学核心素养的思考[J].小学教学参考，2019（9）：25-26.
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