刍议高中生物教学中学生核心素养培养策略
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摘 要：新课程改革强调对学生的素质培养，表明我国的基础教育正从知识本位向核心素养培养的阶段迈进。这样的教育趋势，有利于学生的全面发展。就高中生的核心素养而言，生物核心素养在其中占据了较为重要的地位。高中生物学科的核心素养是构成高中生所应该具备的科学素养的重要组成部分。生物课堂教学可培养学生健全和科学的思维方式，可使学生养成良好的生活习惯，可使学生掌握一定的生物知识和技能，可促进学生的综合生物素养得到提升。将从高中生物核心素养深刻的内涵及高中生物教学中学生生物核心素养培养的具体实施策略进行探究。
关键词：高中生物;核心素养;培养策略
教育部颁发的新的课程改革意见中指出要特别重视培养学生的核心素养，在各科目的教学与学习中一定要认真落实完成，并且制定了发展学生核心素养的标准体系。生物学的核心素养是高中生物学科学习过程中的核心与灵魂，我们在学习过程中，一定要根据新课标的标准去领会核心素养的内涵，在实际学习过程中去运用核心素养的内容。要把学习与实践相结合，促进自身的生物学科核心素养的发展，为适应社会发展和祖国需要培养应有的能力和品格。
一、洞悉高中生物学科核心素养的内涵
素养本身的含义要比我们所学的知识或者技能更加有分量、更加广泛，它是集知识、技能、综合能力、心态、价值观、情绪等于一体的一种综合性的概括。素养主要体现的是行动力与能力的综合含义，而核心素养则是素养最核心的内容，是每个人发展的一个中心点，围绕着这个中心点，朝着自身所需要到达的方向去努力，可为每个人带来益处，实现预期的效果素养。核心素养可分为认知素养和非认知素养，认知素养包括解决问题的能力，对事物探究的能力以及批判性思维的能力等，非认知素养包括人际交往能力、组织能力、理解能力、自我约管能力等。从生物学科的特点来看，生物学科的核心素养是以生物学科的基本特征为出发点，通过参加社会活动、生产实践以及个人所学的生物学科知识等内容提炼出最核心的部分，可以更好地体现生物学科的特征。高中生物的核心素养主要是我们通过高中阶段生物学科的学习，养成生命科学的价值观，从而形成本学科的核心素养，提炼出我们自身发展与社会需求的必备能力和品格。
二、高中生物核心素养培养的具体实施策略
1.提高教师的自身素质，是培养学生核心素养的前提条件
学生的生物核心素养是否能够得到培养和提升，首要的条件是生物老师是否具有过硬的生物素养和业务素质。生物老师是学生获得生物知识、提升学生生物核心素养、顺利有效完成生物教学任务的主要实施者。生物老师只有具备了良好的师德，才能一心扑在教学上，才能以教学为己任，才愿意投入精力和时间保证教学活动的有效和高效开展。生物老师只有具备了过硬的生物教学素质，才能在教学中使学生更快地掌握所学知识，才能提高生物课堂的教学效率和质量，相反如果生物老师没有坚实的生物知识，教学过程中就会漏洞百出，就得不到学生的尊重，那么教学就无法正常开展下去，教学质量就无从谈起。因此，生物老師自身素质的提高，可建立正确的教学观念，可促使老师深入地挖掘教学的重难点，提高老师对生物教学中培养核心素养理念的认识能力，拓展培养学生生物核心素养培养的途径和方式。
2.有效激发高中生生物学习兴趣，助其探究核心素养
学习兴趣的培养对任何学科都是最重要的，有了学习兴趣，才能激发学习的动机。我们在日常的学习过程中，很多时候都不是为了兴趣而学习，多数是为了提高学习成绩，更有学生认为是为了父母而学习。不论是为了什么而学习，在学习过程中，我们所学的科目是不能改变的，因此，我们要想要更好、更轻松愉快地学习，就必须去挖掘对各科目的学习兴趣。世界上没有哪一项科学成果的成功是与兴趣无关的，都是先有了兴趣才能更进一步地去深入研究，最终取得丰硕的成果。作为高中主要学科的生物课程也是如此，没有浓厚的兴趣就没有更深入的学习，就更谈不上对核心素养的探究。如在《染色体变异》课程的学习中，我们会学习到染色体的缺失、重复、倒转、异位都会引起相当严重的疾病。染色体的缺失会引起一种叫猫叫综合征的很奇怪的疾病，猫叫综合征便是人类因第5条染色体的短臂缺失而产生的疾病，此种哭声似猫叫，其不正常的叫声是由于咽头构造异常所造成的，这种现象于出生后数周即可逐渐改善。除了哭声似猫以外，还包括出生时体重轻、生长及发育迟缓、智能不足、小头、圆脸、低位耳、眼距过宽、肌肉紧结性低、上眦赘皮、断掌等特点，经常有喂食困难及呼吸道感染等问题，这些病人生命期较短，智商通常不到3岁。通过这节课程的学习，我们会进一步激发学生对生物课程的兴趣，我们会继续追问染色体的变异会给人类带来哪些其他影响，从生命观念的改变中探究高中生物课程的核心素养。
3.注重培养高中生的实验能力，助其领会核心素养
实验课程能使我们更直观地去观察事物本身的特征，注重培养我们的实验能力，是对生物学科核心素养最好的领会。高中生物是一门以教学为主，实验为辅的理论性学科，实验课在生物课程的学习中占有很重要的地位。例如，我们在学习《遗传与进化》课程时，有这样一个实验，调查常见的人类遗传病。我们的实验要求主要有三点：（1）被调查的群体应足够大;（2）选取群体中发病率较高的单基因遗传病，如红绿色盲、白化病、高度近视（600度以上）等的人群;（3）如果要单独调查某种疾病的遗传方式，则要对其患病的家族群体一同进行统计调查。本实验适合分成调查小组分头进行调查，对不同的调查对象要取用不同的合适的方式去完成调查，再根据调查数据进行整理，最后形成实验报告。本实验一方面可以让我们对人类遗传疾病的方式进行初步掌握，另一方面可以让我们通过实地调查人类遗传疾病的发病率，与相关资料进行对比，从而分析得出相关结论。通过实验能力的培养，我们不仅能对生物知识掌握得更好，而且能进一步领会生物学科核心素养的内涵，将生物核心素养的四大表现形式体会得更深刻。 4.紧密联系高中生生活实际，助其强化核心素养
新课标下的学习要求，不仅要求我们在课堂上学习知识，提高素养，而且要将所学知识运用到实际生活中，让理论联系实际，强化核心素养。在实际生活中有很多生物学科的例子，比如植物的嫁接、土壤中的动物类群、向日葵花朵随太阳方向的摇摆以及藻类植物的生存环境等，这些方面都可以在实际生活中进行细心观察。举例说明，我们在学习高中生物《光与光合作用》的课程时，首先，我们通过学习得知光合作用对农业生产影响很大，在实际生活中如建造温室大棚，我们就要使大棚内的空气加快流通，让植物吸收更多的光能，提高光合作用的效率，把二氧化碳和水合成有机物，从而有效地释放氧气，这一过程对植物的生长更加有力，使农作物增产。其次，我们了解到光合作用与植物的呼吸关系后，我们就可以更好地摆放家中的植物，不能把植物放在卧室内，以免在夜间因植物呼吸而引起卧室内氧气浓度的降低，对我们自身呼吸是不利的，甚至影响我们的身体健康。这些实际案例与我们的生活息息相关，我们将所学的生物知识与实际生活相联系后，对生物学科的核心素养是一种能力的展示，更是一种强化。
三、结语
总而言之，核心素养的提出是我国新一轮课程改革的新目标，我们要在学习过程中思考，我们要成为什么样的人才，如何成为这样的人才，要让知识为我所用，助我成长。我们要通过高中生物课程核心素养能力的培养，去有效地解决生物的实际问题，养成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等生物学的核心观念。我们要在核心素养的理念之下，不断探索和实践新问题，不仅要把知识学会还要学会使用，从而全面提升自身素质，为高中生物课程的學习增添活力，为核心素养的培养提供动力，为国家未来的发展积蓄能力。
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编辑 王 敏
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