初中数学教学小组合作性学习中存在的问题及对策
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摘 要：当前，素质教育的目标逐渐发展成如何提高学生的学习效率，初中数学课程难度加大，理论与实际的结合运用也越来越多，学生在学习中会遇到许多困难，所以运用小组合作学习模式具有较好的优势。这种教学方式能够加强学生的讨论和思考，在提高数学教学质量上有了一定的成效。主要探究了初中數学教学小组合作性学习中存在的问题，并提出了几项利用小组合作学习模式提高初中数学教学效率的具体措施。以期通过对小组合作学习模式的研究，不断完善初中数学教学，提高教学质量。
关键词：小组合作学习模式;初中数学教学;运用
我国教育事业的改革一直是国家比较重视的工作，在初中数学课堂的教学中，小组合作学习模式也被更多地运用，通过小组的沟通和交流，帮助学生真正了解数学知识，但是小组合作学习模式在初中数学教学中的运用还存在许多问题，需要进行不断改善，开发学生的思维能力，提高学生自主解决问题的能力，不断提升数学教学课堂的整体质量。
一、初中数学小组合作学习中存在的一些问题
1.小组合作流于形式，没有目的性
在初中数学的教学中展开小组合作学习，需要学生通过小组内互相探讨和研究，提升自己对于数学问题的理解和掌握。实际上，很多学生只进行了小组分组，却没有进行合作学习。表面上，学生被分成了几个小组，实际上学生仍然在各学各的，或者在教师引导学生进行讨论时，学生七嘴八舌，没有谈论的核心，只是处于形式上的一种讨论，讨论的价值也没有被发挥出来。造成这种流于形式的原因之一就是讨论之前没有确定目标和问题，或者老师给予的谈论问题没有谈论的价值，使得学生无法对问题进行有序的、深入的了解，没有对数学问题产生兴趣，也就觉得索然无味，学生也就无法端正小组合作学习的态度，虽然课堂上讨论声很多，但是其实学生的大脑中却没有对问题进行积极的思考。这种小组合作学习不仅浪费了课堂教学的时间，还会削弱学生对于数学学习的兴趣[1]。
2.学生没有独立思考就投入到小组合作学习中
无论采取什么模式的教学方式，在初中数学的课堂教学中，主要是要提高学生自主思考问题的能力，因为初中数学存在很强的逻辑性，需要学生不断增强自身的逻辑思维能力，才能更好地学习初中数学知识。但是在实际教学中，教师往往会忽略学生的独立思考，在提出问题后，会引导学生进行讨论[2]。但是，往往在同小组成员的你一言我一语中，讨论的气氛过于热烈反而会阻碍学生对问题的深层思考，每个成员的思考方式不一样，又会相互影响，而没有独立思考的过程使得学生的大脑思维不够清晰，反而会跟着其他同学的分析跑偏，从而不能提出属于自己的独特见解，所以会大大降低小组合作学习的效果。
3.教师没有起到主导作用，学生参与合作意识不强
在进行小组合作性学习时，既需要学生的热情参与，还需要老师做正确的引导，才能达到真正解决和分析数学问题的目标。但是在课堂上，老师往往在小组学习的问题上不能很好地把握，容易把问题设立得比较抽象和困难，但是在学生讨论的过程中又不能给予正确的方向指导，放任其自由谈论，也不对学生的行为进行监控。特别是学生在感到问题无从下手时，就会渐渐对小组学习失去兴趣，再加上初中生意志力比较薄弱，没有教师的约束会出现不参与学习的行为，如此既不利于小组合作学习氛围的营造，又会导致学生对小组学习失去兴趣，更不利于学生良好学习习惯的形成[3]。
4.没有建立科学的评价体系
要强化小组合作学习的结果，就要对参与小组合作学习的学生进行科学的评价。但是，教师在评价方式或者内容上往往会出现一些问题。比如只评价小组讨论的结果，而不对小组合作学习的过程进行评价，实际上，在参与小组合作学习的过程中，每个同学从问题的表面逐渐探究到问题的实质，从而得到问题的解决方法，这是学生思维成熟和能力培养的过程，是更加值得肯定和赞赏的行为，这对于学生今后进行独立学习都具有重要的意义。但是如果教师只对成果进行评价，就会导致学生对数学学习产生一定的误解，认为只需要注重结果，而不需要了解过程，从而大大影响学生的学习效果。再者，对于表现良好的小组和学生，教师只夸奖个别学生，对小组的努力却没有肯定，这不但会打击一部分学生的自信心，还会减少学生对于小组学习的兴趣。所以，在实际的教学中，教师对于小组合作学习的评价存在不科学、不全面的现象，阻碍了合作学习的高效性和发展性。
二、初中数学小组合作学习中的具体对策
1.合理分组，增强学生对合作性学习的参与兴趣
之所以要进行小组合作性学习，就是要让每一个学生都能够参与到数学问题的思考和讨论中来，从而让每一个学生都能体会到数学学习的乐趣，不断培养学生对于数学学习的兴趣。所以，在进行小组合作性学习时，教师要对学生进行合理的分组，按照学生自身的特点和基础来安排小组成员，最好是每一组都拥有基础好的、基础不大好的、思维灵活的以及比较被动型的等不同方面的成员，再根据不同组之间的差异以及不同成员之间的差异来进行问题的分配，让每一个学生都能在小组中发挥作用，有参与的位置，从而展示自己的优势，增强学生的自信心[4]。比如在学习“图形的轴对称”这个内容时，需要学生探讨轴对称图形的特点，通过对轴对称图形的观察来自己进行定义。这样，学生可以通过收集、制作以及绘画等方法来了解轴对称图形，小组成员里有的学生善于制作或者绘画，就可以安排学生制作和绘画一些轴对称图形，在自己动手的过程中，学生对于轴对称的了解会更加深入，而有的同学思维比较活跃，就可以进行概念的阐释或者总结，让每一个学生都能发挥自身的优势，从而增强对合作性学习的参与兴趣。同时，合理的成员分组还能够促进学生之间的互相帮助和互相学习，让学生之间可以发现其优点，加强学生之间的融洽关系，营造良好的学习氛围，这对于加强学生小组合作性学习也具有重要的意义。
2.设立合理的选题和讨论内容 引导学生参与小组合作讨论之前，教师一定要设定合理的选题和讨论内容，既要有进行深入了解和探究的空间，又要确保学生有能力进行学习，保证学生能够在合作学习的过程中，通过与小组成员之间的合作、交流和探讨来提高自己的知识水平和学习能力[5]。比如，在学习圆这个概念时，教师可以先抛出问题：圆是什么？显然这是一个比较笼统的问题，但是教师可以再加以引导，从观察圆形物体到制作圆形物体再到认识圆形，这就成为分配给每个小组成员的任务。在这个研究的过程中，使学生能够初步去接受弧、圆心角、圆周角的知识，从圆的整体来学习点、角、弧，又从弧、角、直线等来探究圆的特性，逐渐引导学生对圆的知识进行深入探究，开拓学生的思维。当然，在实际的教学中，教师还可以根据不同小组的不同实力来进行问题的分配，让小组对不同难度的问题进行探究。比如可以将点与圆的位置关系、线与圆的位置关系以及圆周角与圆心角的关系等问题分别分配给各小组，再通过交流互相指出不足和疑问的地方，通过不断的修改和相互的问答方式，加强对数学知识的理解和掌握能力。
3.加强学生的独立思考，把握合作交流的实际
在初中数学的教学中，老师往往会通过旧的知识来引出新的知识，促进学生对于新知识的理解。在进行小组合作性学习时，教师也应该要考虑到学生自主思考的能力，为学生提供充分的独立思考的时间。比如在解决几何问题的题型时，老师可以先让某个同学上台进行解答，在这个同学解答的过程中，可以引导学生自主思考，写下自己的答题过程，再来对台上解答的同学的解题思路进行探究，去发现其中的问题以及与自己的解题思路进行对比。然后在学生完成解答以后，可以进行小组讨论，分别对同学的解答进行探讨，对错误的地方进行更正，对优秀的地方进行研究和学习，最后再通过小组成员之间的交流来发现其他学生的新解法。通常几何类的题目会有多种解答方式，这在小组合作性学习中可以有效提升学生的思维能力，通过了解同伴的思考方式，学习同伴的解题技巧来增强自身的知识能力。因此，对于一些难度比较大、学生容易出错的知识，教师可以先为某些同学提供发表意见的机会，如此，无论是发言的学生还是倾听的学生都会参与思考，从而吸取经验和教训[6]。
4.制定合理的评价机制，调动学生的积极性
初中生正处于渴望被认可被肯定的时期，特别是在参与小组合作时，更希望能够展示自己的优点和能力，得到教师和同学的评价。因此教师在进行评价时一定要使用科学的方法，要从事物的本质来分析，不能只关注事情的对错，而是去关注每位同学的努力和改变，关注学生能力的提升。比如在小组进行轴对称图形的学习时，有的同学虽然数学基础较差，但是在制作轴对称图形时，却能发挥自己的美术或者动手的优势，制作出一些美丽的轴对称图形，从而帮助小组成员更加清晰地认识到轴对称图形的特点。因此教师需要注意到这些同学的优点，关注学生在细节上的付出，并给予必要的肯定，提升学生的自信心。特别是在对小组合作进行成绩评分时，教师应该避免只关注分数，而是要关注学生在解题过程中的能力变化，发现学生的进步，不断鼓励学生，从而调动学生学习数学的积极性。
三、结束语
综上所述，虽然在初中数学教学中小组合作性学习还存在一些问题，但是在不断的锻炼中，教师也能及时发现问题，对授课内容、方式以及小组分组等问题进行及时的调整，不断培养学生的学习兴趣，提升学生学习数学的能力。
参考文献：
[1]刘永军.初中数学教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（52）：13-14.
[2]孙小星.初中数学课堂教学中小组合作学习遇到的问题及尝试对策[J].数理化解题研究，2017（7）：52-53.
[3]陈仁富.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].新课程，2017（32）：11-12.
[4]王磊.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].新课程，2017（30）：35-36.
[5]杜承敏.初中数学小组合作当中存在的问题与对策分析[J].好家长，2017（26）：135-136.
[6]邵晓勇.小组合作學习在初中数学课堂教学中的运用对策分析[J].科学咨询，2019（69）：42-43.
编辑 郭小琴
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