高职院校英语测试效度研究
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【摘要】高职英语测试以一种科学的测试方法客观准确的评价学生的语言能力，为高职英语教学提供了客观的反馈信息。结合高职英语教学的现状，从高职英语测试的评价体系、平衡测试信度和效度的关系以及测试的反拨作用等方面阐述了如何提高高职英语测试的效度。
【关键词】高职院校 英语测试 评价体系 平衡测试信度和效度 反拨作用
教育部高等教育司关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”高职英语的教育目标是为了培养学生具有与专业相关的英语运用能力。高职英语教学是使学生掌握必要的英语知识，进一步深化专业学习，培养与专业相关的语言交流能力。而高职英语测试则是以一种科学的测试方法客观准确的评价学生的语言能力，为高职英语教学提供一个客观的反馈信息。
高职英语测试的目的是考核学生的语言知识、语言技能和英语应用能力。学生一般参加两种考试，一种是是由院校组织的测试或期末考试，另一种是英语证书考试，如公共英语等级证书、大学英语四六级证书考试等。
高效的语言测试能更准确的反映英语教学的实际状况，为教师改善英语教学，学生认识自己学习不足提供了最快捷、最有效的反馈。因此，提高高职英语测试效度是促进高职英语教学效率提高的一个重要内容。
一、高职英语测试现状
高职英语教学是在培养学生具备必要的英语语言知识的基础上，强调学生语言技能的训练。尽管教学目标明确，可是由于没有一个科学的纲领性测试规范，高职英语校内测试的命题随意性和主观性较大，命题教师自行确定题型和题目，测试内容缺乏科学性和客观性，测试结果难以真实的反映高职英语教学水平，不能为教学提供有效的反馈。
另一方面，由于英语证书考级通过率已成为英语教学水平的标杆，无论对于学生还是教师，英语考证都起到潜在的导向作用，左右着高职英语的教与学，校内的高职英语测试和英语等级证书考试均偏重于对英语语言知识和阅读能力的考查，不能突出对学生英语口头表达能力和专业英语的考查。因此，高职英语测试逐渐脱离了高职英语教学应有的教學目标，考与教关系颠倒，高职英语测试难以发挥对高职英语教学的促进作用。
二、构建高职英语多元考核评价体系
改善当前高职英语测试的现状，首先要立足于高职英语教学的基本目标，树立正确的测试理念，结合形成性评价和终结性评价，构建高职英语多元考核评价体系。
形成性评价是在教学前或教学过程中对学业进行评估，对教师来说，可以掌握教学中存在的问题，及时调整修正，提高教学质量，实现教学目标。对学生来说，可以深入了解自己的努力、进步和存在的问题，及时反省、改正，为学生的持续发展和进步提供了高效的指导。形成性评价将学生的学习和发展过程纳入评估，具有评价更全面、更具体、更科学的特点，避免了在单一的终结性评价中，学生因一次考试发挥失常导致一学期的努力被否定的结果。
测试内容要兼顾语言知识与口语能力的考核，突出专业英语知识的考查。改变期末一次性测试的方式，综合教学不同阶段的形成性评价和终结性评价，按比例测算出期末最终成绩。期末测试成绩占学期总评成绩的60%，平时成绩占总评成绩的40%，平时成绩包括课堂出勤、课堂纪律、课堂提问、听说练习和课后作业共5项，各占总评成绩的8%，期末测试成绩包括笔试成绩和口试成绩，各占总评成绩的30%。通过多元考核评价体系，综合多方面的教学因素，提高学生英语学习的自觉性，引导学生加强口语训练，提高英语应用能力。
三、平衡高职英语测试的信度和效度，实现测试效果最大化
语言测试的三个根本问题是信度、效度和可行性。高职英语测试试题的信度和效度决定了测试能否反映学生真实的语言知识和应用能力，对提高教学效率和实现教学目标起了关键性的作用。
信度是“测试结果的一致或稳定的程度”。信度高的测试无论时间地点，任何情况下测试结果都会一致;缺乏信度的测试，在不同的环境中，即使是较短的时间间隔内，测试结果也会有很大差异。信度低的测试不能反映真实的教学效果，对培养学生的英语应用能力也没有指导作用。影响信度的主要原因是测试误差和其它的相关因素。
效度是“根据各种相关证据以及逻辑分析来说明考试分数在多大程度上解释考生语言能力的量度”。效度反映了语言测试的有效性和测试结果的正确性。
信度是效度的前提，但效度却是“语言测试的基本出发点。”。因此，在高职英语测试的命题过程中，应在提高信度和效度的基础上，综合二者的关系，尽量使信度和效度达到平衡，实现测试效果的最大化。
目前的高职英语测试以笔试为主，题型基本是填空、选择等客观题，测试内容主要是词汇、语法和阅读理解等语言知识。题型设计不全面，测试内容不科学，测试结果不能全面反映学生掌握的英语知识和应用能力，更不能为教与学提供真实的指导。
因此，高职英语测试应改变单一的期末笔试模式。采取笔试与口试相结合，期末测试和平时测试相结合，平衡测试的信度和效度，综合考查学生的语言知识掌握情况和英语应用能力。使高职英语测试能正确引导教学，提高教学质量，实现教学目标。
四、提高高职英语测试的效度
Marrow认为测试对教学产生的正面反拨作用的大小决定了测试效度的高低。因此，要提高测试的效度就要一方面提高测试的正面反拨作用，一方面降低测试的负面反拨作用。
“反拨作用是指语言测试对教学和学习所产生的影响”，无论测试类型和规模大小，测试都会对教学产生反拨作用。
Alderson & Wall提出，测试会影响教师教学和学生学习的态度;教学内容和教学方法;学习内容和学习方法;教学和学习的速度、顺序、程度和深度。这种反拨作用不仅有正面反拨作用，也会有负面反拨作用。例如，如果测试内容超出大纲，含有学生未曾学习的内容，就会对学生的知识学习产生负面影响，如果测试的教学内容与教学目标一致，测试结果就会对教学产生积极的影响。 测试结果除分数之外，相关的试题分析等反馈内容有助于学生了解自己当前的水平、能力，制定后续的针对性学习计划，对教师的教学水平、教学效果及教学质量的评估也提供了一个重要依据。
判断一个测试是否具有正面反拨作用，Bailey提出了8条衡量标准：测试参与者是否了解测试的目的和测试结果的用途？测试结果的反馈是否清楚、详尽和及时？测试参与者是否认为测试结果公正、可信？测试是否测了课程计划的教学内容？测试是否基于明确的目标和目的？测试是否基于正确的理论原则？测试是否使用了真实的语篇和测试任务？测试参与者是否进行了自我评估？
提高测试的正面反拨作用，Hughes认为需注意以下七点：测试培养能力;测试内容覆盖面要广并具有不可预测性;使用直接测试;使用尺度参照;测试要基于教学目标;使学生和教师了解测试;必要时向教师提供协助。
提高高职英语测试的效度，需在提高测试的正面反拨作用的同时，减少测试的负面反拨作用。Kellaghan & Greaney提出了11条方法：测试须反映课程的全部内涵;测试要涉及高级认知技能;所测试的技能应包括完成校内学习任务和校外任务的技能;测试形式应多样化;在评估测试结果时，要考虑到非教学因素;及时、详尽地反馈学生的测试成绩和存在的问题;进行公共测试的预测效度研究;提高测试机构的专业水平，尤其是出题水平;考试委员会要进行测试对教学影响的研究;测试机构要与课程开发机构和教育管理人员密切合作;建立地区考试网络，进行相关交流。
五、结语
高职英语测试对高职英语教与学的影响是必然的。重视高职英语测试，完善高职英语测试的评价体系，不仅要结合形成性评价和终结性评价，采取多种形式进行测试，平衡测试信度和效度的关系，测试题型多样化，测试内容更要体现高职英语教学目标，全面考核学生的英语知识和专业英语应用能力，测试结果的评价要做到客观公正，对考试内容及结果应认真分析，不断完善考核办法，降低测试的负面反拨作用，并充分利用测试的正面反拨作用为高职英语教与学提供指导，促进高职英语教学效率地提高。
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