核心素养下中学化学教学中如何渗透化学史知识

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　　【摘 要】化学是一门基础的自然科学，作为中学的主要科目之一的化学在学生学习的道路中具有举足轻重的地位。而在中学化学的教学渗入中化学史知识是“全面的化学教育”必要部分，学生可以通过对化学史的学习以史明志，以史明理，以史为鉴。因此在贯彻实施核心素养理念，有效、合理地运用教材，在化学课程日益发展的新形势下渗透化学史教育，具有极其重要的意义。
　　【关键词】核心素养;化学史;化学学习
　　【中图分类号】G633.8       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0141-02
　　化学的历史起源很早，当火被使用时，人们与化学就结下了不解之缘。而化学的发展同时也促进了人类的进步，从原始社会中人们对火的使用，到青铜、铁器皿的制做及陶瓷产业的迅速发展，再到炼丹术和医疗化学的到来，及后来火药炸弹的发明，到如今我们的生活中处处充满化学，处处应用化学，可以说人类的进步促成了化学成就，而化学的成就又极大地改善了人类的生活。
　　一、对高中化学教科书中的化学史知识的分析
　　对如今课改下的三款教科书中化学史知识进行分析归纳总结：
　　三套中学化学教科书中出现化学史的概率从小到大依次为苏教版、人教版、鲁教版。而文字出现的概率从小到大依次为苏教版、鲁教版、人教版。其中各个版本中有关选修三的化学史知识出现的最多，当然对于同一套教科书而言，每一本出现的概率也有所不同，如：苏教版中选修五中出现化学史知识有15处，而选修六中仅有一处。而对于化学史图片而言，鲁教版出现的次数最多有59副，人教版相对较少有53副，而苏教版最少只有27副，并且历史上的实验装置图在化学教科书出现的概率较低。综合分析我们可以得出，化学史知识在教科书中出现是伴随着图片与文字共同出现的，而且总的频数还比较大，但是由于整个高中化学有8个模块，所以化学史知识在高中化学中出现的频率不是特别高，其中苏教版相当于人教版和鲁教版更是较低，由此也可看出教科书中化学史的地位并不高。
　　综上综合分析我们可以得出：
　　虽然化学史在教科书中所占点的比例不是很大，但是它以文图并茂的方式呈现，给学生直观的效果，偏重内部因素对科学发展的促进，激励学生内部学习动机。基于当今时代的要求，交流合作也愈发显得格外的重要，而在科学发展历程中化学史侧重于交流合作事例，给处在高中阶段的青少年以思想道德方面的教育。在知识呈现上以相关资料的插入和拓展学习视野的方式，给学生树立博览群书，广泛学习的态度。
　　二、中学化学史教育的指导原则
　　1.思维性原则与科学性原则。
　　所谓的思想性原则就是教学要体现社会主义教学的政治方向，向学生传授正确的人生观和价值观。而所谓的科学性原则是教师传授的知识内容及方法是正确的，科学的，并且包括向学生传递正确的思维方法。二者必须有机的统一起来，寓思想于教育之中，寓教育于思想之中，以此保证学生树立正确的世界观、人生观。
　　2.适切性原则和选择性原则。
　　所谓的适切性原则和选择性原则是指：在我们的化学教育中的化学史教学的开展要适度、适量、适时。唯物主义辩证法指出：适度原则。因此，我们在开展化学史教育的过程要把握住‘度’的原则，要与学生的“最近发展区”相协调，让学生跳一跳就能够的着，以此激发学生学习的潜能，充分发挥化学史在化学教育中的作用。
　　3.目的性原则与教育性原则。
　　目的性原则，是指要求师生明确每一教学活动所要达到的教学目标及其对实现中学教育总目标的意义。而作为为化学教育服务的化学史的作用在于提升教育质量，提高教学效率的。在此过程中给予学生正确科学的学习方法，让学生学会以史为鉴，从‘德智体美劳’五方面全面发展。
　　4.公平性原则和对称性原则。
　　SSK创始人之一的大卫.布鲁尔曾提出了公平性原则和对称性原则，该思想指出，应当对真理和谬误、合理性和不合理性、成功和失败持有客观公正的态度。在对称性原则中指出对于同一个问题既能说他是真真理也能说他是谬论，所以在开展化学史知识教育的过程中必须将最真实客观地一面向学生展示，可能有些观点和思想在如今的社会下是错误的，但也要向学生充分展示，让学生认识到科学的发展的道路上是曲折的，当然也是在一系列的错误中不断地取向于完善。
　　5.创新性原则和继承性原则。
　　学生学习化学史的目的在于弘扬和继承人类所创造出来的物质文明和精神文明，在继承的基础上勇于创新，培养学生的创新意识，创新思维，创新能力，立足于历史之上，取其精华去其糟粕。
　　三、中学化学史教育的策略
　　教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。下面将具体探讨中学化学中有关化学史知识的教学策略。
　　1.组织策略。
　　在整个高中化学史教学过程中可分为两种形式，分别是集中式和分散式。集中式是指所提出的化学史知识内容的表述上系统、完整，主要是以其历史发展的过程叙述的，并且在时间上集中，叙述上全面，但耗时较多。对于分散式的，则与具体的化学技能技巧同时出现，在具体的课时中灵活生动的插入化学史知识。
　　2.教学策略。
　　①插入法。
　　所謂的插入法是在面对不同的基础的化学知识和基本的化学技能时，根据具体的教材内容、学生实际情况和教学目标适当、灵活的选择恰当的化学史知识。对于插入法的使用形式上又可分为四类：a作为新课导入，激发学生学习的兴趣。b具体的情境中具体插入。c作为复习课的线索。d在例题和课后习题中插入化学史知识。
　　结束语
　　事实与实践证明，在核心素养指导下中学化学的教学中渗透化学史的知识是十分必要的，在激发学生的学习兴趣、开发学生的智力和培养学生的艰苦奋斗等等方面都具有举足轻重的地位，而在具体的课堂中就需要教师充分的发挥其教育机制，科学的、正确的、适度的将其渗透到中学化学的教学中去，以谋求学生全面健康的发展。
　　参考文献
　　[1]刘一兵，范增民.《高中化学教科书中化学史的内容分析与编写建议》.化学教育[N].2008年第11期.
　　[2]王秀红，于文军.《中学化学史教育教学问题及影响因素分析》.化学教育[N].2009年第2期.
　　[3]孙建新.《高中化学史教学研究》.浙江师范大学教育硕士学位论文[D].2006年5月.
　　作者简介：胡广丹（1990.7-），女，六安市第二中学河西校区，职称：中学二级，研究方向：高中化学。
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