幼儿园大班区域游戏情境化的思考与实践研究
来源:用户上传
作者:
【摘 要】在幼儿园教学环节，通过情境游戏方式可激发幼儿对学习内容的兴趣，不断挖掘其思维潜力，让幼儿在参与游戏的过程中得到锻炼，不断成长。本文从游戏步骤、游戏难度、游戏内容三方面阐述大班情境游戏教学遵循的原则，以“珠绣”区域游戏活动为例，说明此游戏在幼儿教育中的意义，并从环境熏陶、科学指导、作品展示三方面阐述具体的实践策略。
【关键词】幼儿园;大班;情境游戏教学;珠绣
【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0053-01
引言
幼儿的天性爱玩，因此游戏活动可激发其学习兴趣。在幼儿参与过程逐渐开发其智力、锻炼其能力等。在区域游戏教学环节，教师应使用科学的教学方式，为学生营造良好的学习氛围，通过游戏教学养成良好的学习习惯，促使幼儿全面发展。为此，有必要探索区域游戏情境化的实践策略。
一、幼儿园大班区域游戏情境化教学应遵循的原则
1.游戏步骤设计合理。
在开展幼儿游戏教学环节涉及到的游戏类型不同，包括集体游戏、自主游戏、定向游戏、区域游戏等。在区域游戏教学过程中，主要是利用区域情境和特殊道具为学生设计游戏过程。在实际教学环节，教师应对游戏步骤合理设计，保障幼儿参与环节可在教师的指导下独立完成游戏过程。如：在珠绣游戏过程，教师可按照联想、分类和设计等步骤引导幼儿进行探索，培养其创造思维，通过交流互动的方式，锻炼其沟通及合作能力。
2.难度符合幼儿认知。
区域游戏开展环节，教师需要注意游戏难度和幼儿的认知相符，以便让幼儿更容易获得成功的感觉。珠绣游戏可锻炼幼儿审美能力，在游戏过程将不同颜色、材质、形状的亮片和珠子组合，塑造出多种造型的作品，符合幼儿对事物的认知，同时还能锻炼其想象力，引导幼儿不断探索客观事物，找出自然规律。因此，利用珠绣开展幼儿园区域活动，不但可营造出良好的游戏情境，而且还能传承珠绣艺术文化[1]。
3.内容贴近生活。
部分幼儿园在开展实际游戏活动时，只是在网络上寻找类似游戏，之后进行部分改动，游戏类型和幼儿生活实际相脱离。对此，教师在开展游戏教学时，应注意游戏内容要贴近幼儿生活。将珠绣引入到情境游戏中，可让学生利用各种生活中常见的材料完成幼儿熟悉的作品，以幼儿的生活经验开展游戏活动，保障区域游戏内容贴近幼儿生活，激发其参与积极性。在游戏过程中，幼师对每个幼儿展开仔细观察，找出其特长，重点培养，因材施教，为幼儿创造多样化的学习环境。
二、珠绣在游戏情境教学中的应用意义
珠绣属于闽南地区民间艺术的杰出代表，在幼儿园教育过程中，将珠绣引入其中作为优质的教育资源，可培养幼儿审美情趣，同时激发幼儿对闽南地区的民间艺术产生兴趣。在《3～6岁儿童学习发展指南》中明确指出：在教学环节应充分尊重幼儿感受和兴趣，深入理解其观赏行为。在艺术活动开展过程中，幼儿的学习兴趣可激发其探索和实践欲望。游戏环节缺乏兴趣，幼儿的学习犹如无根之木，无源之水。所以，要对幼儿进行艺术教育，培养其对艺术的兴趣是前提条件。
笔者通过调查在园学习的幼儿爱好，发现大部分幼儿对珠绣有浓厚的兴趣。因此，幼儿园教研組经商议决定大班幼师可将此作为切入点，充分利用珠绣艺术，开发并利用民间艺术资源，引导幼儿感悟艺术的独特魅力与价值。在幼儿参加活动过程，还能锻炼其动脑、动手等能力，养幼儿养成耐心、细心的良好品质。经过一学期的实践应用，以区域游戏的运作模式，引领幼儿参与民间艺术的制作，感悟闽南民间艺术的和谐与美感，对艺术的多元化特征有更真实地感悟，锻炼幼儿综合能力的同时，激发其对祖国的热爱之情。
三、珠绣在幼儿园大班区域游戏情境化实践策略
幼儿园在开展区域游戏时，将珠绣应用其中，为幼儿创造真实的游戏情境，以下为笔者对珠绣在幼儿元大班区域游戏实施过程情境化实践策略的总结。
1.环境熏陶，激发幼儿兴趣。
兴趣是幼儿学习过程中最好的教师，在珠绣活动开展时，笔者主要通过以下三方面培养幼儿兴趣：首先，创设游戏区域——珠绣坊，激发幼儿对这一游戏活动的参与兴趣。在幼儿教育中，环境是非常重要的教育资源，为幼儿打造具有创意的环境，可推动珠绣活动顺利开展，进而促使幼儿全面发展。在环境创设过程中，幼师应先将和珠绣相关的材料与作品等展开分类及整理。让幼儿置身在真实的游戏情境当中，通过环境感悟珠绣艺术的艺术魅力，丰富其对此艺术的审美体验。
其次，为幼儿提供丰富的珠绣材料。珠绣活动的顺利开展离不开材料的支持。因此，在开展活动之前，笔者借助家长资源，由家长和孩子共同搜集珠绣活动开展过程需要的材料，例如：顶针、绣花针、毛线、纽扣、布片、铁丝等，这些材料的应用符合大班幼儿年龄特征，由于这个阶段的幼儿肌肉的灵活性不足，这些材料可满足幼儿游戏需求。此外，笔者还为幼儿划分出三个游戏区域，分别是“针儿绘画区”、“穿针引线区”、“线儿走迷宫”，在不同区域内幼儿可自主选择游戏材料。
最后，设置材料过程遵循由难到易的原则，激发幼儿主动尝试珠绣学习。对于幼儿来说练习穿线和打结等动作相对枯燥，同时针线操作具备一定危险性。因此，在实际教学环节，笔者采取儿歌教学，自编歌谣“小小线儿手中拿，绕过圈儿过山洞。”在幼儿学习打结和穿线的时候，采取游戏形式。提醒幼儿不要对针线发脾气，要和它们成为“好朋友”，并组织幼儿对使用针过程的危险性进行讨论。通过这种形式，幼儿在训练打结和穿针的过程就会处于轻松愉快的氛围中，保障游戏过程的安全性，不断强化对穿针引线的练习。之后，笔者为幼儿提供塑封纸、画笔、针、夹子等材料，引导幼儿在纸上将自身喜爱的图案画出来，使用针在塑封纸上将图案的轮廓勾勒出来，并将物体拓印到白布上。通过以上针法技能的训练，锻炼幼儿绷布刺绣。最后让幼儿利用珠子、毛线等材料对作品进行点缀，完成珠绣[2]。
2.科学指导，提升幼儿刺绣水平。
在幼儿参与活动过程中，教师应观察幼儿之间的能力差异，因材施教、科学指导，对于学习能力不足的幼儿应耐心等待，不可急于求成，通过启发性的语言对幼儿进行指导。分析产生这种现象的主要原因，采取多样化的教育方式。同时还应发挥同伴互助的优势，引导幼儿展开合作学习。教师可在课堂指导环节，发挥幼儿榜样作用，让其他幼儿对学习能力强、效率高的同伴展开观察，并鼓励已经获得成功的幼儿帮助学习困难的同伴，不断培养幼儿间的合作意识。在珠绣活动中互相帮助，体验艺术魅力的同时，获得合作学习的快乐。
3.搭建平台，展示幼儿作品。
珠绣作品是幼儿参与游戏环节成功的体现，因此教师可搭建作品展示平台，展示幼儿作品。幼儿在展览区中观察到自身作品时，可获得成功体验，增强其学习珠绣的信心，感受到自身在活动中的价值，激发其主动参与活动兴趣。通过珠绣的魅力激发幼儿参与和创造。教师在活动开展环节，应对幼儿随时关注，找出其闪光点，促使珠绣活动顺利进行，锻炼幼儿的想象力和创造力，进而提升其综合能力[3]。
四、结束语
总而言之，在幼儿园教学过程中，合理应用区域游戏，将游戏过程情境化可促使幼儿积极参与教学活动。在珠绣区域活动开展过程中，教师通过选择合理的教学材料，为幼儿创造丰富的游戏场景。在教学环节强化指导，按照不同学生的差异性，因材施教，发挥合作学习的优势，为幼儿搭建展示作品的平台，不断提升区域游戏教学质量。
参考文献
[1]林红姑.谈游戏化情境创设在幼儿园音乐教学中开展的有效途径[J].才智，2019（09）：17.
[2]闻丽红.幼儿园区域游戏环境中的情境创设探析[J].课程教育研究，2019（10）：14-15.
[3]吴海亚.幼儿园社会活动中“真”体验情境的设置——以中班社会活动《小兔的一天》为例[J].华夏教师，2017（13）：82.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14999121.htm
