走进生活，让综合实践活动熠熠生辉
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摘要：综合实践活动是基础教育中的一门重要必修课程，具有重要的实践意义。将生活元素融入综合实践活动课程之中，让学生在生活中学习，在生活中实践，能够使学生更深刻地体会综合实践活动课程的意义。因此，在综合实践活动课程指导教学中，教师应当结合多样化生活元素，培养学生的生活化意识，提升活动实效。
关键词：生活;综合实践;兴趣
小学综合实践活动课程设立是为了让学生更好地了解自我、了解自然、了解社会，引导学生对身边所存在的事物的内在联系形成正确的认知，并且能够学以致用，从而达到“知行合一”的实效。在综合实践活动指导教学中，让学生回归生活，更能调动学生参与综合实践活动的积极性，发挥学生的主动性，让学生在亲身经历中，探寻其中的本质内涵，深化对综合实践活动课程的认知。那么，如何基于综合实践活动课堂，让生活元素融入其中呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、建立生活联系，激发学生兴趣
在活动指导中，教师应当充分考虑学生已有的生活经验，搭建综合实践活动课程与学生实际生活之间的桥梁。教师应把与学生实际生活相贴近的内容引入课内指导中，能够让学生从自身的生活实际出发，找到生活与课堂的结合点，降低学生对综合实践活动课程的陌生度，充分调动学生参与实践活动的兴趣。
在《美化社区我参与》主题活动的课堂指导教学中，教师可以将指导内容与学生的生活联系起来，让学生自主确定活动内容，自主选择活动方式，激发学生参与活动的兴趣。在开展实践活动的过程中，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长，对自己生活的社区进行调查，分析社区中垃圾的处理方式、绿化的建造模式，以及社区中绿化管理结构等内容。学生在采访、观察和问卷调查等一系列实践活动中，能够感受到绿化对社区环境的重要性，从而从自身出发，自觉维护社区的绿化环境，并基于社区的实际情况思考如何采取更有效的措施，倡议全社区的人员参与到美化社区环境中，提高社区的美化程度。
可见，在综合实践活动的课堂指导教学中，教师应该根据指导内容，建立与生活实际的联系，从而使学生能够从自身的生活经验出发，积极地参与到社会实践当中，深化学生对综合实践活动课程的认知。
二、开展多元活动，引导学生探究
综合实践活动课堂指导为学生顺利开展活动提供保障，让活动回归生活，是实现综合实践活动课程意义的途径。在指导综合实践活动的教学中，教师要从家庭、学校以及社会等多方面出发，指导开展多元化社会实践活动，让学生在参与多元活动的过程中，逐步实现对活动内容的深入探究，而合作学习就是能够满足这一要求的有效活动。在综合实践活动课堂中应用合作活动，能够让学生在相对自由的氛围中，自主进行生活问题的分析，在相互讨论中更用心地去感受生活的真諦，在相互交流中实现思维的碰撞，从而促进自身综合素质的发展。
在《节约，我们在行动》这个主题活动的指导中，教师应用合作学习的形式开展活动。课堂上，教师基于本次主题活动的“节约资源的现状和方法的研究”，向学生提出“在我们的校园中是如何践行节约意识的呢？”的生活化合作学习任务。之后，学生以小组的形式进行分工，有的负责制订调查问卷，根据所需要调查的主题，进行调查问卷中问题的设计;有的负责选择采访人群，根据调查的问题，从校园筛选符合调查的对象;有的负责对最后调查的问题进行统计和分析。教师组织学生以小组的形式讨论“如何从自身出发，践行节约意识”，从而让学生在不断的思想碰撞和交流中，逐步深入探究《节约，我们在行动》这个主题，找到适合自已的节约行为，并应用于生活中。
不难看出，在开展综合实践活动课程的过程中，教师利用合作学习等多元化的活动，引导学生进行生活问题的分析，让学生在不断的讨论和分析中，实现对社会问题的深入探究，进而推进活动的不断深化。
三、紧扣生活热点，增强责任意识
在实际开展活动指导教学的过程中，教师不仅关注学生在活动中知识的获取，也应当注重培养学生关注社会、关注生活的认知态度。而为了实现这一课程目标，在指导教学中，教师可以将一些社会热点问题引入课堂之中，让学生在深入分析社会问题的过程中，逐步增强自身的责任意识，形成热爱生活的积极态度。
就拿《探秘“新能源”》这个主题的指导教学来说，教师结合“新能源”这个社会热点问题，引导学生对生活问题进行分析。教师先引入一条社会资讯“未来地球石化资源枯竭，人类将会剩多少时间”介绍了石化资源的种类，以及目前石化资源的储存量，让学生知道石化资源的储存量不足以支撑未来地球的发展。之后，教师基于“石化资源枯竭”的社会热点问题，向学生询问：“当石化资源枯竭，我们的生活又将怎样继续呢？”学生根据自己的生活经验，回答道：“可以开发新能源，代替石化资源的应用。”教师接着向学生询问：“那么‘新能源’都有什么呢？”学生进入思考。教师借由这一问题，确定《探秘“新能源”》这个主题，让学生跟老师一起在探索新能源的过程中，找寻解决社会热点问题的方法。
显然，从上述案例中，教师引导学生从社会热点问题出发，确立综合实践活动主题，能够让学生提高自身的社会责任意识，在活动开展的过程中，逐步意识到综合实践活动课程的实际应用价值，从而提高参与综合实践活动的积极性。
四、适当切入生活，提升综合素养
在新一轮课程改革标准中提出，综合实践活动课程不能仅限于课本当中的实践活动和知识，也应当基于教材中所安排的内容，结合学生的实际情况，可以适当地引入生活内容，从而让学生在不知不觉中形成生活化的综合实践意识。为此，在进行生活内容选择的时候，教师应当以符合学生认知规律，与活动内容相切合为发出点，合理地安排指导内容，使学生乐于参与实践活动。
例如，在《关爱留守儿童》这个主题的活动指导中，教师基于教材中对本次主题内容的安排，适当地加入生活元素。如针对“对留守儿童的家庭、学习和生活有一个全面的了解”这一活动目标，教师在课堂上将对留守儿童采访的一些视频播放给学生。视频中，留守儿童代表讲述他们的问题，有的是“与爷爷奶奶交流存在障碍”，有的是“希望父母能够教导自己的学习”等。通过对实际生活中留守儿童存在的问题进行分析，让学生自主找到关爱留守儿童的方法，从而实现对留守儿童家庭、学习和生活的全面了解，从实际出发找到解决问题的办法。之后，教师再将社会中人们对留守儿童进行关爱的方式，以社会实例的形式讲解给学生，让学生能够更好地将《关爱留守儿童》这个主题活动与实际生活相联系，并从实际生活案例中汲取经验，形成有效的关爱留守儿童的方法。
显而易见，在课堂中，教师将实际生活中的内容适当地切入到指导教学中，能够让学生在活动中学会分析生活实际问题，并结合实况开展实践活动、解决问题，从而逐步提升综合素养。
总而言之，实施生活化综合实践活动课程对学生的发展是具有积极意义的。在实际指导中，综合实践课程教师应当基于活动内容，结合学生的实际生活经验，以及社会热点问题，进行生活化综合实践活动课程的构建，从而让学生在贴近生活的学习过程中，提高活动的效率。
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