情境教学法在中职计算机教学中的应用
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[摘 要] 当前随着我国教育教学事业的不断创新和发展，各种新型教学方法层出不穷，情境教学法就是其中之一，情境教学法适用于教学的各个领域，能够以较快的速度让学生融入教育教学活动。为此，将以中职计算机教学为例，分析情境教学法在教学中应用的方法和策略，以求更好地提升教学质量，满足学生多元化的学习需求。
[关 键 词] 情境教学法;中职;计算机教学;应用
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0110-02
计算机是教育教学的基础组成部分，近些年来，随着我国国民经济的飞速发展，计算机得到了越来越广泛的普及和应用，计算机技术已经逐渐成为现代人不可或缺的一项技能。对中职学校来说，其教育教学目标就是为社会培养优秀的职业技能型人才，这些技能型人才不仅应当掌握专业技能知识，同时还应当具备一定的计算机知识，这样才能在未来更好的求职和就业。下面，笔者将以情境教学法作为切入点，分析做好中职计算机教学的方法和策略。
一、情景教学法概况
所谓情境教学法，顾名思义就是与情境有着密切联系，教学中情境的运用也就是将理论与实践联系起来，开展各项教育教学工作，是教师在教学中引进或者开创包含情绪色彩在内的、力求形象生动的场景，使学生获得情感和态度的体验，进而帮助学生更好地理解教材内容，为学生获取更多知识做好准备工作[1]。
在具体教学中，情境教学的应用符合“知情合一”的原理，在有关教育学和教育心理学的许多教育专著中都有提到教学活动的知情统一原理。所谓知情统一，就是将知识和情感结合在一起，二者之间相互促进和转化，最终使学生做到对知识融会贯通，这一追求与情境教学实际上是不谋而合的。由此可见，情境教学法的中心思想就在于引发学生的情感体验。如在日常生活中，人们总是对自己感兴趣的或者是有较大新鲜感的事物有较高的关注度，之所以如此是因为人们将自己的感情和心血全部寄托在其中，所以说，情境教学法是教学中不可或缺的重要元素之一。
而结合计算机这一学科的教学特点来看，计算机课程的操作性、实践性以及应用性等都比较强，相关知识呈现出系统繁杂的特点，教材的语言专业性强，这使该门课程在教学时显得过于枯燥无趣。当前，随着新课程教育改革的深入发展，计算机教学的技术水平虽然有所提升，教学方法开始朝着多样化的方向发展，但实际教学中所存在的教育问题依然是不容忽视的，中职学校所招收的学生都是中考成绩不甚理想的学生，其综合素质不高，学习积极性差，部分学生甚至存在严重的厌学情绪。同时，学生的年龄小、自制力差，许多学生已经习惯了传统的“填鸭式”教学，缺乏独立思考的能力。而情境教学法在教学中的应用则有效规避了相关的教学问题，赋予中职计算机教学全新的生机与活力，对教学质量的提升有较大的帮助。
二、当前中职学校计算机教学存在的问题
（一）教师的教学方法传统
教学方法传统一直以来都是我国教育教学工作中不容忽视的问题，在中职计算机教学中也不例外。长期以来，我国所推行的都是应试教育，近些年来，为了更好地促进学生的全面发展，为社会培养出更多优秀的人才，我国教育教学工作作出了较大的调整和改革，但是从根本上来说，教育体系没有作出根本的改变，教师的教学方法也只是换汤不换药。以中职学校计算机教学为例，许多教师在讲解这门课程时，所采用的方法基本上都是以“灌输式”教学为主，学生在课堂上始终处在较为被动的地位，因此学习积极性并不是很高。
（二）学生对计算机学习认识片面
学生是课堂教学的主体，各项教育工作开展的根本目的也是为了帮助学生学习更多的知识，进而更好地促进教学的创新和发展。但是在对当前中职学校计算机教学进行分析时，笔者发现许多学生没有真正从内心深处认识到该课程学习的重要性，如在平时学习中，学生只是被动配合教师的教学工作，自身对计算机知识获取的目的和意义认识并不是十分的明晰。有的学生认为自己对计算机已经有了充分的了解和认识，教师在课堂上所讲解的计算机知识自己都已经有了充分的了解和认识，因此在课堂上是否学习计算机知识对自身发展的影响和意义并不是很大，这种思维认知使学生在学习计算机知识时，态度散漫，学习积极性不高[2]。
（三）学校计算机基础设施配备不足
计算机是一门实践性极强的课程，仅仅是对理论知识的学习，对学生的成长及发展是远远不够的，必须要经过大量的实践才能使学生真正掌握相应的知识。但是，在对当前中职学校计算机教学现状进行分析时，笔者发现许多学校的计算机基础设施配备不足，有的学校计算机设备老化严重，相应的教学软件与时代脱节，计算机设备严重不足，许多学生在上机课上需要与其他同学共用电脑，这使学生的学习积极性始终难以得到有效提升。同时，由于计算机设备缺乏，学生管理难度大，许多教师在讲解计算机知识时，所采取的往往是教师控制学生电脑，进行教学演示的方法，在这个过程中学生处在相对比较被动的地位，难以感受到自主探索计算机知识的趣味性。
三、情境教学法在中职计算机教学中的应用
（一）学习情境的创设
在计算机教学中，教师要想应用好情境教学法，首先应当学会创设学习情境，将学生的理论知识学习与实际生活联系起来，进而帮助学生更好地感知计算机知识，调动其学习积极性。教学中，教师经常会遇到这样的情况，如学生刚刚开始学习五笔字型时，学习积极性很高，希望自己能够掌握盲打的技巧和方法，积极记忆教师发给自己的字根表，在实践课上也跃跃欲试，但是在记忆与尝试的过程中，学生往往会经受各种挫折，如字根记忆始终不得要领，记忆的时候同一个字根可能需要学生反复记忆，打字速度也没有像自己所预想的那样能够快速提升。这些都对学生学习积极性的调动产生了不小的打击，有些学生甚至因此而丧失了学习的积极性，这对教育教学工作的开展实际上是极为不利的。 基于此，笔者认为在教学中创设学习情境就显得极为有必要了。教师可以借助字根教学，为学生创设相应的情境，比如说，可以尝试将字根表编成一首歌曲，寓教于乐，让学生在学习和演唱歌曲的时候，熟记各种字根，掌握五笔知识，在学生掌握了五笔知识时候，再借助课余时间为学生提供更多的上机机会，引导其进行训练，这样在日积月累中学生自然会掌握五笔盲打的知识。而且为了更好地调动学生的学习积极性，使其感受到学习的快乐，激发其学习欲望。在课堂上教师还可以适当开展一些竞赛活动，以五笔打字学习活动为例，教师可以定期在班级里评选打字之星，使学生在学习期间获得成就感和荣誉。
（二）在情境教学中引导学生交流学习体会
教师在计算机教学中创设学习情境法，充分调动了学生的学习兴趣和热情之后，并不意味着教学就此结束了，学生的知识毕竟是有限的，当前由于居民生活水平的提升，许多学生家中已经有了电脑，学生对计算机虽然已经不再陌生了，但是大部分学生日常接触电脑都是用以玩游戏、看电视等，真正将电脑当作学习工具的学生毕竟是有限的。因此，学生对计算机知识了解实际上是有限的，学生在学习期间可能会遇到各式各样的困难。面对这些困难，如果教师不能及时进行引导，学生可能很容易丧失学习乐趣，这样，教学效果必然也不是十分理想。所以说，在创设学习情境传输了相应知识之后，教师还应当引导学生交流学习期间的心得体会与困惑，因势利导，进一步激发学生的求知欲和探索欲。如以Word文档的编排学习为例，教师可以给学生一个编排混乱的文档，让其按照一定的规定要求，将文档编排成一个美观大方的文档，在学生成功按照教师要求编排好文档之后，教师可以让学生回忆一下自己是如何解决该问题的，可以让学生将解决问题的一般步骤或者是提纲列出来，指导学生按照正确的路线去分析和思考，共同交流和讨论，这样一种思想将会变成两种甚至是更多，学生在其他学生的思维启发下也能够不断修正自身已有的知识结构，这样也有助于增强学生的情感体验[3]。
（三）指导学生总结概括，深化情感体验
情境教学法在教学中的应用对教师的教学能力及水平提出了更高的要求，在教育教学工作开展期间，教师必须要创新自己的教学方法，熟悉教学内容，并且能够借助已有的教学内容创设多种不同类型的教学情境。同时，教师也应当学会指导学生进行总结概括，深化学生的情感体验。据相关研究表明，只有通过积极思考得到的而非通过单纯记忆所得到的知识才能算是真正的知识，在学习情境中经过自己的探索以及教师的指导，学生虽然掌握了相应知识，但是在此过程中如果学生没有自己的思考，不能用自己的话将知识总结和概括出来，那么学生可能很难真正构建属于自己的知识体系，这样教学可能也不甚理想。因此，教师应当有目的地为学生准备多种类型的实践问题，使学生在解决实际问题的过程中加深对知识点的理解和深化，感受自主解决问题的成功和快乐，构建一套属于自己的学习方法，这样才能真正地帮助学生学好计算机知识，为学生以后的求职就业发展奠定良好的基础，实现中职学校的人才培养目标。
总之，在中职计算机教学中运用情境教学法能够更好地活跃课堂教学氛围，提高学生的课堂注意力，激发了学生的学习兴趣。当然，在计算机教学中教师要想应用好情境教学法也并非是易事，需要教师熟悉情境教学法的应用方法，能够真正做到因材施教，只有这样才能真正发挥出情境教学法的优势，调动中职学生计算机知识学习的积极性，以便为国家培养出更多优秀的职业技能型人才，满足社会及企业对高素质人才的需要。
参考文献：
[1]李晓英.情境教学法在中职计算机教学中的应用[J].电脑迷，2018（12）：95.
[2]毛欣欣.情境教学法在中职计算机基础教学中的应用分析[J].职业，2018（31）：80-81.
[3]侯濤.探析情境教学法在中等职业学校计算机教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（27）：74-75.
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