浅析情境教学法在中职语文阅读教学中的应用
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情緒色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验，帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。中职生的语文素养普遍不足，语文理解能力和感悟能力都存在一定缺陷，所以在中职语文阅读教学中提倡情境教学法至关重要。结合中职生的语文阅读素养以及中职语文阅读教学现状，对情境教学法在中职语文阅读教学中的应用进行初步研究，希望对新时代的中职语文阅读教学有所裨益。
[关 键 词] 情境教学;中职语文阅读;应用策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0070-02
随着中职语文教育的发展，一些以人为本的教学方法得以贯彻和实施。其中情境教学法就是这样一种方法。它有助于调动学生的阅读积极性，创设良好的阅读氛围，陶冶学生的情操，唤醒学生的人文认知，使语文教学的意义和价值得以凸显，提升语文教学的魅力。
一、中职语文阅读教学现状
（一）阅读教学理念不当
理念是方法的先导。语文阅读教学需要充分尊重学生的自主学习意识和能力，摒弃传统的灌输说教的教学思维，给学生充分的自主交流和合作时间，让学生亲身参与到阅读之中。但对当前的中职语文阅读教学，教师往往是课堂的主导者，对中职生的阅读素养过于轻视，无论是字词语句分析还是主题思想概括，都是直接告诉学生，不注重启发和引导，严重限制了学生阅读课文的兴趣，导致很多学生直到毕业对学习过的文章也没有好好读过一遍，殊为遗憾。
（二）阅读教学方法不足
语文阅读要重启发、轻灌输，重阅读、轻讲解，重合作、轻个人，重主动、轻被动，这些都是语文阅读教学中不可或缺的手段，甚至可以说是基本的教学方法。但是在当前的中职语文阅读教学中，教师的很多教学陋习影响着阅读教学，导致学生对文章的思想和情感体验不深，对艺术魅力感知不明。而阅读有着非常丰富的内涵，教师的教学方法如果过于枯燥单一，缺乏科学性和合理性，那么中职生本来就缺少对语文学习的兴趣就会再次降低，使学生和语文之间的距离被拉远，语文教学效果大打折扣。
（三）语文教师素养不够
新时代的中职语文教师应该有崇高的教学理想，昂扬的教学态度，掌握先进的教学理念，积极探索适合学生身心发展的教学方法。但是长期以来，由于对中职教育的理解不够，对自身发展前景的自信不足，导致一些中职教师在教学中使命意识不够。同时语文不属于职业学科，一些教师在语文教学中往往比较轻视，不能专心钻研语文教学，使阅读教学能力长期得不到提升，严重影响语文阅读教学的发展。
二、情境教学法在中职语文阅读教学中的应用策略
（一）注重阅读内容的理解
中职语文很多篇目具有很强的思想性，但是由于中职生的理解能力和文化基础不足，在阅读过程中难以深入领会作者的创作思想。即使教师把文章所要表达的主要意思告诉学生，学生也只是知其然不知其所以然，这种拔苗助长的教学方法并不能提升学生的阅读能力，不利于学生独立思考能力的培养，让学生养成了慵懒的学习习惯。对此，教师就有必要给学生创设一定的情境，帮助学生理解。
如鲁迅的《祝福》，这篇文章写于1924年2月7日，通过描述祥林嫂悲剧的一生，表现作者对受压迫妇女的同情以及对封建思想封建礼教的无情揭露。同时也阐述了“我”一样的启蒙知识分子对当时人们自私自利以及世态炎凉的社会现状的无动于衷和不知所措，具有丰富的思想内涵。在理解这篇课文时，“礼教”二字是核心，知道了什么是礼教，也就能够理解祥林嫂这样一位勤劳朴实、善良顽强的劳动妇女，不断被践踏、摧残，最终被旧社会所吞噬。很多中职生都觉得祥林嫂非常迂腐，尤其是对她把一年工钱拿去捐了土地庙门槛的行为，不但不同情，而且还会嘲笑。对此，教师可以借助大屏幕，给学生展现一些封建礼教的主要表现形式，把学生带到那个言尊卑、论贵贱的封建社会之中，尤其是中国妇女所遭受的身心摧残，让学生在视觉画面中受到震撼。在此过程中，教师可以让学生畅所欲言，对封建礼教表达各自的认识和理解，在互动交流中，学生的思想境界会被提升，当学生再次阅读课文时就不再嘲笑，而是深表同情。
（二）注重专业学科的结合
中职生的主要任务是学习职业技能，因此结合学生的职业发展进行语文阅读教学，既可以提升学生的兴趣，同时又利于培育学生的职业素养。如在学习汪曾祺的《胡同文化》时，教师就可以结合北京的胡同，把那些旅游专业的学生组织起来，其他学生做游客，然后旅游专业学生带领大家一边观看多媒体画面，一边给大家讲述各个胡同的名称由来以及历史风貌。在学习《西安这座城》的时候，也可以按照这样的方法进行情境教学，但是前提是需要对学生的专业有所了解，并能够发现语文课文中和学生专业进行结合的内容，才能顺利开展。
（三）注重阅读情感的激发
阅读需要情感。由于中职生的阅读感悟不足，在阅读中难以和课文内容进行情感互动和交流，加上一些教师在阅读教学中往往注重知识讲解和段落分析，学生的情感始终被语文知识和考试内容所压制，限制了学生情感的表现。情境教学是“情”和“境”的高效结合，只有情感被唤醒，带着情感阅读课文内容，才能拉近学生和课文内容的距离，使学生进入文本之中，感受语言文字营造的独特艺术氛围，进而获得丰富的人文体验。语文阅读的价值就是要帮助学生做一个情感丰富、道德深厚、有血有肉的人，教师必须要认识到这一点，而不要一味进行知识讲解。 如戴望舒的《雨巷》，这是一首著名的音律和谐的现代诗歌，诗人用象征性的意象来营建抒情空间，传达内心情感，并且融会了中國古代诗歌，尤其是晚唐五代纤弱婉约诗词的艺术营养，表达了作者失望和希望、幻灭和追求的精神气质。由于中职生的诗歌素养不高，在阅读这首诗歌时很难和作者的心情产生共鸣，为此，教师就可以创新教学模式，如扮演一位在雨巷中站立的诗人，打着伞，再找一位女学生扮演“结着愁怨”的姑娘，女孩打着伞，“静默地走近，走近，又投出太息一般的眼光，”扮演诗人的教师一边注视着女孩“远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷”，一边充满深情地吟诵诗歌内容，把诗歌中所传达出来的意境烘托出来，通过这样的教学，学生的情感很容易被激发，进入教师设定的情境之中，获得良好的阅读体验。
（四）注重语文视野的拓展
情境教学法对学生语文视野的拓展能起到非常好的作用。中职语文具有非常丰富的内涵，它不但是中职生职业发展中不可或缺的人文哺育，也是中职素质教育发展上的重要一环。作为中职语文教师，一定要开阔自己的视野，与时俱进，切忌封闭保守，使语文教学的魅力难以彰显。事实上，很多中职生之所以对语文学习兴趣不高，固然和语文不是职业技术学科，学生重视不够有关，也和教师语文教学的局限有关。阅读内容单一，阅读教学方式守旧，都是影响学生阅读兴趣的重要因素。
如《雷雨》，中职生对话剧的认识和了解不多，如果教师只是让学生自己阅读内容，一是时代背景，作者的写作背景，还有里面错综复杂的人际关系等，都需要学生在阅读之前做好准备工作，而且这些工作任务量不轻，如果学生积极性不高很容易半途而废，二是在阅读过程中，特别是在戏剧冲突阶段，由于时代的关系，生活在信息化时代的中职生很难有感触，对此，教师就有必要对课文内容进行充分阐释和拓展，让学生顺利进入文本阅读之中感受话剧的魅力。如教师可以借助多媒体，结合课文内容，给学生放映几段与《雷雨》有关的话剧片段，通过演员深厚的表演功底、逼真的场景设置以及激烈的思想和情感碰撞，把学生带入到话剧情境之中，体验话剧语言的魅力，并在此过程中认识人物的性格以及人物关系，当话剧演完，学生被话剧的魅力所感染，都沉浸在话剧情境之中难以自拔的时候，教师就可以组织学生进行表演。在节目编排的过程中，学生相互合作交流，阅读背诵课本内容，结合阅读内容安排场景，分析人物语言特点和气势，进而融入表演情境之中。这种方法不但激发了学生的阅读兴趣，而且非常有助于学生自主学习能力的提升，教师不再主动参与，因此学生的情境感受是相当深刻的。除此之外，教师还可以开展小组比赛，对各个小组的表演情况进行评价打分，评选出表演最自然、语言张力最好、最契合作者的创作要求的小组，给予表扬和物质奖励，诸如此类的方法都是对语文阅读内容的有效拓展，对学生阅读情感的培育效果显著。
（五）注重教师素养的提升
教师自身的文化修养、人文情感以及人生感悟，都是情境教学法顺利贯彻和实施的基本前提。情境教学法之所以在中职语文教学中表现不突出，一方面和教师对情境教学法的认识和了解不足有关，一方面和教师自身的局限有关。鉴于此，中职学校要加强对语文教师的管理、培训、考核，激发他们的教学积极性，用先进的教学理念和方法武装他们的头脑，引导他们的语文教学以及中职教师从自身做起，努力加强个人修养就显得尤为重要。在情境教学中，教师肩负着欢乐和谐的情境营造，高尚正向的道德引导，真善美的艺术享受等重要职责，这就需要教师必须是一位有理想、有道德、有文化、有魅力的新时代中职语文教师，否则就难以保障情境教学的深入实施，学生也难以在情境教学中感受到语文的教育价值。
三、结语
中职语文阅读教学不但关系中职生的文化基础和视野，也关系到中职生的道德培育和心理发展，重要价值不言而喻。作为中职学校和中职教师，一定要增强责任感和使命意识，树立全面发展的新时代教育观，让语文真正成为促进中职生综合发展的重要教学科目，帮助中职生成为有理想、有文化、有责任、有良知的好学生，走好职业发展的道路。
参考文献：
[1]徐亚茹.多媒体呈现方式在语文情境教学中的应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2018.
[2]徐从书.情境教学法在中职语文教学中的运用分析[J].才智，2017（36）：81.
[3]高源.中职语文情境教学研究[D].扬州：扬州大学，2018.
[4]范卫绵.语文阅读教学中的情境教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（4）：25-27.
[5]李秀英.浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2018（29）：136，142.
编辑 武生智
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14924489.htm
