中职学校素质拓展之口才训练课程改革研究
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[摘 要] 基于中职生在口语表达能力方面存在的问题，越来越多的中职学校重视对中职生的口才训练。以广西桂林农业学校的口才训练课程改革实践切入，引入社会口才培训模式，通过分析中职生创新口才训练的必要性、口才训练课教学改革的创新方式，提高中职学生口才训练的实效性。
[关 键 词] 口才;中职;课程改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0024-02
纵观历年来口才课程做得较好的职业学校及教学模式，大部分都以创新形式为先，让学生在新型口才模式下勇敢表达，教师数量基本保持在1～2名左右。广西桂林农业学校基于学校男孩存在缺少挑大梁的勇气;胆子不够大;学业、心理及社会适应能力落后于女生的“男孩危机”现状，开设了“阳刚男儿”实验班，旨在培养中职男生阳刚之气与担当精神，以此辐射到全体中职学生，培养他们健壮的体魄、强烈的家庭与社会责任感。其中，口才训练课成为实验班一门特色课程，成为课程改革的排头兵，学校口才课程教师团队通过借鉴口才训练社会培养模式，4名教师团队带动—信心提升—反复训练的方式提升中职生的表达能力，进一步推广到全校口才课程改革，有效提高中职生的综合素质。
一、口才课程改革的必要性
（一）中职生不会表达
中职生是最容易接受新鲜事物的群体，尤其是一些不太良好的社会及网络环境，让他们形成了言谈随意、不考虑后果的口语等行为。部分学生还打上了素质较差的标签，缺乏礼仪礼貌的行为随处可见。
（二）中职生不善表达
中职生接受了多年的应试教育，多不重视自身口语表达能力培养，平时缺乏沟通交流的机会。同时，网络信息的冲击，使大部分学生沉迷于游戏及虚拟世界，通过聊天或打字表达自己的意愿，导致不善于在正式场合发言、应变能力差，甚至出现答非所问、手足无措、冷场、胆小等状况的出现。
（三）中职生不能表达
大部分中职生在初中学习阶段，因为成绩的不理想，不能受到老师和同学们的关注，出现了自卑、自暴自弃的心理问题。所以，在各种公开的场合表现出自信心不足、综合素质偏低的现象。
二、课程改革的方式
（一）打开心扉训练
大部分院校派口才课程都是以语言与发音训练为基本内容，引出口才训练的各种方式。本校的做法引入社会模式，将破除学生心理障碍的打开心扉训练作为课程改革的第一部分内容。在每一次课程中设置了热身训练、激励训练、成功学技巧，在训练过程中用鼓励与表演等“无形”的方式，逐步让他们增强口语表达的自信心、破除正式场合口语表达的紧张感。
（二）以团队活动搭建创新平台
这一部分内容是本校口才课程改革的核心环节。许多学生在训练过程中容易对同一名教师产生审美疲劳，容易倦怠。本校师生组建团队，教师团队由四位老师组成，以教师团队的魅力感染学生融入自身建立的团队当中，营造和谐欢快的课堂气氛。学生通过在师生团队的训练中得到启发与引导，慢慢在团队中建立信任感，从团队出发真诚表达、获取成功。
（三）标准化口语表达反复训练
本課程通过发音训练、姿态训练、思维训练等方式形成一套标准化的口才训练课程。依据学生学习进度设置教学难度，在明确的教学目标引导下，对训练重点及难点各个击破，练好扎实的基本功。训练后期增加职业口才、当众口语策略等方法理论，大大增强学生口语表达的实用性，让学生顺利地应对各种社交活动，提升综合素质。
三、课程改革的模式
（一）设计完整的教学目标、教学计划和教学实施过程
针对中职生口语表达的问题，教师团队设计了一整套有效针对其口才训练的教育教学改革机制。根据各专业课的人才培养目标设定了本课程的教学目标：培养中职生的口语表达能力与交流沟通技巧，根据学习进度的快慢设置不同的教学内容，以达到能说会道、能力为本、在社会立足的终极目标。教学计划分为基本功训练和口才进阶训练两大块：基本功训练包括热身训练（歌舞热身、活动热身），基础训练（发音训练、姿态训练、思维训练），激励训练（团队口才训练评比、个人口才训练奖惩、教师激励训练）;进阶训练包括应变口才训练、职场口才训练、即兴演讲训练等。口才训练课程的教学实施过程不是将教学计划内容机械分隔训练，而是在实践教学过程中有机融合。基本功训练在课程实施中贯穿始终，每次课都有教师带领学生进行不同形式的热身训练，冲破学生对课程及训练的心理障碍;每次课设定一个主题及场合进行不同的发音、姿态训练;根据不同的场景进行口语思维训练;利用团队引领个人的方式进行口语表达及演讲的激励训练，让所有的学生都参与到口才训练中，让所有的学生都能开口表达、按标准化的语言说话。后期的进阶训练，为学生设置不同的社交突发情景、职业场景、即兴演讲主题等训练活动，让学生在实践体验中获得口才能力的实效性提升，让学生能以良好的口才从容面对以后的社会生活。这一项按学生完成的进度在团队内部进行分层训练、在课堂内统一训练的方式进行，以期达到共同进步、有效完成教学任务的目的。
（二）有具备丰富教学经验、精力充沛的教师团队
实验班改变过去单一教师资源的现状，引进社会培训模式，提出四名教师课堂互动的创新方式。口才训练课程四名教师各司其职，每堂课互换角色。全程设有主持教师一名、热身训练教师一名、主讲教师一名、台下指导学生互动教师一名，每个过程教师之间互通有无、相互配合。用教师团队自身的活力及热情感染台下的学生积极参与到口才训练课程当中。遵循“课前集体备课—课中配合互动—课后指导学生训练”的原则，通过实践与总结，不断提高口才训练课程的教学经验，并不断参加社会口才实践培训，内化并提炼出能有效指导学生参与口才训练的经验。 （三）有多种多样的教学方法
1.分组教学法：把所有学生通过游戏的方式分组，保证每个小组的成员都是平时交流较少、不太熟悉的对象，让每个学生都有参与口语训练的机会。课堂训练中，让每一小组组成本组的团队，运用集体的智慧创设团队名称、口号、队歌、队旗等，形成全员参与、互动学习的良好氛围。有助于组内进行口才训练的准备及分组学习，以组内互助形式帮助学习进度慢的学生共同进步。如，同声训练课例，每组学生一起大声念出“一二三四五六七”，分小组重复2～3次训练;每组学生将“一二三”念出声，然后在心中默念“四五六”，最后将“七”念出声，分小组训练;每组学生在心中默念“一二三四五六”，最后将“七”念出声，分小组训练，老师根据每小组展示的声音大小、统一程度进行打分。
2.激励教学法：教师团从正反两方面对学生进行激励，通过鼓掌训练、微笑训练、热身训练等活跃的现场气氛，调动学生参与的积极性，主持人用课前十分钟时间激励学生上台回顾自己所学的知识、树立讲话的自信。同时，对表现消极、不勇于发言的小组及成员进行蛙跳等方式的处罚。一般而言，教师多使用正面鼓励的方式。如鼓掌训练课例，老师发出口令：“一二三、一二三、一二三四五六七”，指导学生随着口令进行鼓掌练习，练习5～10遍。放节奏音乐，老师引导学生随着音乐一起鼓掌。其他助教应该一起渲染气氛，鼓励没有参与的学生加入其中。
3.案例教学法：教师引入职场典型案例，通过学生集体协作和独立思考，把平时所学的口才知识运用到实际生活中，把实际情景转移到课堂上，用他们的方式来进行场景再现，将抽象知识形象具体化，提升学生灵活掌握口才知识并解决实际问题的能力。如导游口才、营销口才、主持人口才等案例，通过教师指导学生解决案例，提出碰到顾客的刁难、突发状况问题让学生思考解决。
4.情景模拟教学法：在教学中期，教师准备各种不同的生活场景、职业场景，让学生自我选择或抽签选择一定的社会角色，设计并展示符合特定身份的口语表达内容。或者通过小组内部演练、角色互换等方式，接触口才训练单一、枯燥的课堂现状，加深学生对知识实践运用的理解。如求职面试的课例，由老师扮演面试官，学生进行模拟面试实战演练、情景再现提交简历、礼仪展示、面试过程等。
（四）逐步递进方式作为考核指标
口才训练的考核注重实践能力检测，和传统的实操与理论考试不同。创新口才训练制定了逐步推进的考核方式，实行组内口语技能考核—“每周之星”评选素质提升—每月一次全员演讲考评—每学期一次大型汇报演讲终极考核的考核递进方式，同时，不以一两次考核成绩作为学生的评价指标，全面考虑学生的个体差异及个性化特点，设置适当比例的个性化考核标准，培养学生的口才能力和全方位素质的提高。
四、课程改革的效果
经过一年的口才训练，许多中职生在口语表达方面取得了明显的进步。许多过去说话结巴、腼腆胆小、不会表达自己的学生，都能勇敢地站在台上用自己语言表达至少10分钟以上，有的甚至可以独立掌控局面，和同学互动至少40分钟。
五、课程改革的反思
我校通过对口才训练课程探索，得出了一种适合中职生口语表达训练的有效模式。中职学校应根据实际情况，有针对性地开设并创新口才训练课程，在培养学生良好职业素质、提升社交能力方面取得了更大的进步。
参考文献：
[1]吴向红.中等职业学校口才训练课教学探讨[J].产业与科技论坛，2011（10）：161-162.
[2]李建珍.“卡耐基訓练”模式下的中职口才教学实践与收获[J].海峡科学，2016（8）：93-96.
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