中职语文阅读教学创新研究
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[摘 要] 构建与应用网络学习空间是教育信息化2.0行动计划的重要部分，它为变革教与学方式，探索以学生学习为中心的教学变革提供支撑。首先分析网络学习空间优势与语文阅读教学诉求;并基于此总结网络学习空间在支持语文阅读教学的新方式，即分层阅读资源满足不同学生阅读需求、多维阅读互动激发学生阅读兴趣、混合阅读方式提高学生阅读深度，借助网络学习空间培养学生阅读素养，探索语文阅读教学的新方式。
[关 键 词] 网络学习空间;语文阅读;思考实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0048-02
教育信息化“十三五”规划将“三通工程”——宽带网络校校通、优质资源班班通和网络学习空间人人通建设列入主要任务，其中人人通是直接联通师生的关键环节，也是新时代教育信息化关注的重点。教育信息化2.0行动计划中明确将“网络学习空间覆盖行动”作为一项主要内容，保障全体教师和适龄学生“人人有空间”，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。现今，网络学习对师生来说并不陌生，微课、慕课、翻转课堂等在线学习方式被广泛运用到教学中。黄荣怀在2006年提出了一个设想：在有的教学情境中，以集体学习为主要特征的课堂面授教学形式更适合;在有的教学情境中，以个别化学习为主要特征的在线学习形式可能更适合;而在更多情况下，可能需要二者混合使用。
一、网络学习空间优势
网络教学是一个交互的平台，为学生实现自主学习、合作学习、探究学习创设条件。首先，在传统的课堂教学中，由于时间和空间等因素的影响，教师很难和班里的每一个学生进行交流，学生与学生的交流也局限于小组形式的范围内;其次，课堂上学生充分自主探究的时间很难满足，而网络学习空间的出现恰恰解决了这些问题。突破了时间和空间的限制;学生在遇到困难时可以通过网络向计算机寻求直接的帮助，或者可以邀请教师和同学共同参与讨论、解决问题，学生不受时间、地域的限制而主动、自由地进行学习。网络学习空间为学生提供了除课堂实体空间外的新空间，随着互联网技术的发展，网络学习空间的功能越来越强大，除了拥有丰富的学习资源、学习工具外，还能记录学生的学习轨迹，基于学习数据进行学习分析等。
（一）海量资源
网络学习空间中的数字化资源相对纸质资源，不仅在数量上有了突破，内容本身的关联性也不再是简单的线性关系，利用计算机算法可以组织知识点的网状结构图，为学生自主搜索、关联学习提供条件。
（二）跨越时空
学生在网络学习空间中的学习不受时间、空间的限制，只要有网络和学习终端，学生就能进行学习，这大大拓宽了学生的学习时间，使每一个学生都可以平等、自由地进入课程学习。
（三）交互分析
美国学者托马斯·弗里德曼曾经说过：“上传（Uploading）正在成为合作中最具革命性的形式之一。我们比以前更能成为生产者，而不仅仅是消费者。”互联网的上传技术改变了人们以往的交互模式，每个人都拥有话语权，都可以在一个话题下发布自己的内容，同时，每一个交互行为都能被计算机记录，大量的数据累计帮助我们分析学生的学习过程和学习效果。
二、语文阅读教学诉求
阅读是人类获取知识、增长智慧的重要方式，是推动国民素质和提高社会文明程度的重要途径。党的十八大以来，党中央高度重视全民阅读，连续3 年将“倡导全民阅读”写入国务院政府工作报告中。而在教育中，语文阅读教学不仅仅是让学生掌握语文知识，更重要的是通过阅读教学提升学生的语文素养。新时代背景下中职语文阅读教学应体现出新的特征。
（一）阅讀内容多样化
现在语文教学最大的弊病是读书少，不读书。教材只能提供少量的课文，学生如果只是学课文、读课文，不拓展阅读量，语文素养很难真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意课外阅读延伸，但阅读量还是不够。如何为所有学生提供多样的阅读内容是我们急需解决的问题。
（二）阅读过程个性化
阅读是学生的个性化行为，教师不应替代学生体验的过程。但目前班级授课制使学生的课堂阅读呈现步调一致、求解标准化答案的特征，忽略阅读是学生独特的感受、独特的体验和独特的理解。我们应将阅读还给学生，允许他们拥有自主、个性、差异的阅读过程。
（三）阅读输出深度化
目前，学生的阅读目的单一，以记忆为主，缺少深度的阅读输出。受应试教育以及升学率的影响，教师在阅读教学中过于重视考试成绩，只对考纲重点进行训练，忽略了阅读对学生更深层面的影响。阅读是发现和建构意义的过程，深度阅读需要学生通过文本建构自身意义，将所学的新知识纳入已有认知体系，这对学生来说具有一定的难度，需要大量的交互和输出。
三、网络学习空间整合
语文阅读教学思考网络学习空间在语文阅读教学中的优势体现在支持直线阅读、比较阅读、寻找阅读，可纵向探索，可横向比较，阅读更自由、更便捷。针对阅读教学诉求，思考基于网络学习空间的阅读教学实施策略。
（一）分层阅读资源满足不同学生阅读需求 在网络学习空间中，教师可以为不同学生提供不同种类的阅读资源，差异可以是针对学生不同的阅读起点提供难度不同的阅读资源，也可以是针对学生不同的阅读爱好提供不同类型、主题的阅读资源，等等。
（二）多维阅读互动激發学生阅读兴趣
在传统课堂中，教师很难在阅读教学中针对每一个学生提供指导，学生与学生之间的交互也非常少。借助网络学习空间，可以实现师生、生生的多维互动，针对一个阅读话题，学生可以结合自身理解，自主发言，教师在这个过程中给予适当的引导。
（三）混合阅读方式提高学生阅读深度
当前，学生接触网络可能更多的是从游戏起步，对基于网络的学习并不熟练，教师完全基于网络开展阅读教学有些困难。混合式学习提出将线下实体课堂与线上虚拟课堂有效结合，在阅读教学中我们也可以采用线上线下相结合的方式，充分发挥各自优势，各司其职，在内容上根据需要相互补充、相互延伸、相互配合。
基于网络学习空间的语文阅读教学不仅扩充了学生的阅读内容，更重要的是为学生提供了阅读交流的平台，生生观点的碰撞、教师观点的引导点播，使更多学生能完成阅读任务，同时在实践过程中也产生了几点反思。
1.教师角色转变
教师除了在实体课堂中发挥作用外，在网络空间中需要做更多的工作：首先，了解学情和学习内容，准备充分的学习资源;其次，问题研讨的设计，使学生能将所学输出表达;再次，进行督促与点播，为学困生和思维需要进一步拔高的学生给予学习支持;最后，学习数据的应用，将网络数据与课堂教学结合，使课堂互动更有针对性和实效性。
2.学生角色转变
在网络学习空间中，学生成为学习的掌控者，需要掌握自主学习的能力，包括选择资源、提出问题、参与讨论等，更重要的是能监控自己的学习进程，有规划、有步骤地完成学习目标。现今的学生生活在互联网时代，他们被称为“数字土著”，而我们教师却是“数字移民”，了解学生，不仅要了解他们的学习基础，也应了解他们的学习方式。我们不能只看到网络带来的不良影响，盲目制止学生接触网络，而应该积极探索网络的优势，引导学生正确利用网络，发挥网络的积极作用。
参考文献：
[1]任昌山.加快推进2.0，打造教育信息化升级版：《教育信息化2.0行动计划》解读之二[J].电化教育研究，2018（6）：29-31.
[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]程欣.基于语文核心素养的中职阅读教学策略研究[D].扬州：扬州大学，2017.
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