新课标背景下高中语文群文阅读的应用研究
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作者:林永春
【摘 要】群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的高中语文阅读教学实践，它有效增加了学生的阅读量，丰富了阅读的方式方法，让学生能够在学习过程中对信息与知识加以整合，最终形成自己的认知与观点，提升了阅读效果，进一步促进了学生必备品格与关键能力的全面发展，为终身学习奠基。笔者结合自己的教学实践，从人教版和即将推行的部编版教材（高一）的阅读教学出发，具体探究了新课程标准下群文阅读如何选材、在教学中如何推进等问题。
【关键词】新课改;高中语文;群文阅读;现状;创新策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0191-01
随着新课改的不断推进，阅读教学课堂出现了越来越多的教学方法，群文阅读教学就是其中的一种。群文阅读不仅能够帮助学生更好地掌握教材上的知识，还能有针对性的拓宽学生的阅读面，它要求教师根据学生的学习心理，积极引入具有一定联系的阅读素材，以激活学生的阅读思维，促进学生更好地习得语言。高中语文学习处于基础教育的关键时期，而群文阅读教学能在增大高中生阅读量的同时，有效提高学生的阅读效率，提升学生的阅读能力，更好地习得母语、作文技法、理解文化，进而提升学生的语文综合能力和核心素养。
一、高中语文群文阅读应用的意义分析
阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径，但现行的许多阅读教学存在不少的缺陷，无法有效的培養学生应有的阅读兴趣和阅读习惯，无法将理论的阅读技巧运用于学习、生活，缺失满足日常应对生活所需的阅读方法及策略，真实的阅读认知过程被掩盖，所以新课标背景下将群文阅读运用于语文教学。群文阅读教学是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，拓展阅读教学的一种新形式。该教学模式更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
1.丰富学生的阅读方式。
在新的课程标准中，指出学生在高中语文阅读时要掌握略读、浏览和精读这三种方法，而且还要把朗读和默读的方法进行科学运用。但是许多老师将教学重点放在精读上，比较会忽略略读和浏览，并且大部分学生还不熟悉略读和浏览的概念，通常在阅读一篇文章时会逐字逐句的阅读，会耗费非常多的时间。而群文阅读不仅更加注重浏览和略读方面，还能让学生合理安排阅读时间，提升其阅读热情，尝试不同的阅读方式。
2.有效提高学生阅读效率。
依据新课程标准要求，传统的教学模式下的高中生阅读量无法满足大环境的需要，因而实施群文阅读，首先，能够让学生在课堂上阅读更多的文章。有效运用群文阅读，能够从原来的1篇阅读课文增加到3—5篇，阅读量比原来翻了几倍。其次，在群文阅读中，每一篇阅读课文的联系性较强，主旨清楚，文法相关，能够降低学生阅读的难度，提升他们的阅读效率。长期训练，必定增加学生的知识储备，开阔学生的视野，从而提高学生综合阅读的关键能力。
3.奠定学生终身阅读的基础。
“授之以鱼，不如授之以渔”，群文阅读是基于阅读材料的一次阅读教学变革，它重视阅读的韵味，读物的质量，以异质、多元、足量的文本保证了阅读品味的满足，使高中语文阅读课堂变成了充满挑战的“结构丰富”的群文，由此引起认知冲突，围绕议题展开讨论，对于学生发散思维能力的培养和语言的积累与建构具有重要的意义，增加了学生在阅读中的自主权，提升学生在阅读方面的主动性，让学生真正将阅读活动置于心里、融入学习生活，为终身学习打下坚实的基础。
二、群文阅读在高中语文教学中的实际状况
群文阅读教学模式展开的要义就是要立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读向课外有效迁移、拓展、整合，从而实现多角度、多层次的阅读，达到拓宽知识视野、提高阅读、表达与交流能力的目的。但目前高中语文群文阅读教学活动中存在种种问题，致使群文阅读的教学模式实施起来具有一定的困难性，主要存在以下问题：
1.教师教学理念固化。
受应试教育的影响，尽管在新课改的推行下教师的教学理念有所改变，教师有意识地采用群文阅读新模式，但是大部分教师的教学内容依然以提高学生的成绩为出发点，迎合高考大纲，由此造成群文阅读效果单一乃至低效，达不到新课标的要求。
2.群文组合杂乱无序。
目前，受互联网技术的发展，资源共享成为教育领域极大的推手，这使得高中语文的群文阅读素材不再局限于教材和一些选修文本，但也因此造成了阅读资源散乱，师生无法聚焦学习重点的局面。阅读教育分类分层是师生阅读体系的重要支撑，但若盲目滥用群文阅读必然导致教学目标不明确，甚至有些教师由于自身的阅读储备不够，使得阅读体系不科学，所列的群文存在游离或叠加的缺陷，在进行群文阅读教学时逻辑混乱，事倍功半，致使学生语文学科素养被限制发展。
3.课堂主体不够明确。
新型的群文阅读教学模式是为了将课堂交给学生，但是在实际教学过程当中，部分教师忽略了学生的主体地位。教师通过讲解将自己的阅读体验强行地“覆盖”在学生的认知上，学生没有机会通过阅读获取自己的感知，成为教师完成教学任务的工具，课堂的主体依然是教师。一堂课中，完成四五篇的群文阅读，有的教师只给学生四五分钟的阅读时间，这么短的时间，学生只能匆匆掠过，阅读的过程蜻蜓点水，根本没有深入的理解与体验，群文阅读只流于形式。
三、新课标背景下高中语文群文阅读的创新应用
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，高中语文教师应当认真研读群文阅读的相关要求，掌握群文阅读的技巧，契合部编教材“1+X”的阅读理念，“1”是强调单篇、强调核心篇目、基本篇目、经典篇目，“X”强调的是以这篇为核心向外围的扩展，在多文本阅读的意义上，教材的阅读理念与群文阅读是契合的，由此提升自身的群文阅读组织和管理能力，为促进高中语文群文阅读教学有效性的提升奠定基础。 1.群文阅读选材组文的原则。
选材是否得当是群文阅读能否成功的关键。我们在课前应紧紧围绕议题，尽量从多方面多角度进行考虑，精心选取一组文章来开展教学。
（1）共性。群文阅读教育活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如我们为了解决关于爱这一话题的教育，可以选取《父母与孩子之间的爱》、师生爱——《园丁赞歌》、爱国情怀——《怒吼吧，黄河》这3篇文章来进行教学。
（2）异性。虽然是为了解决同一议题，但一个议题往往涉及到多个方面，这就需要根据要求同中求异地选择一组文章。比如关于秋天的诗词群文，可选择情感悲哀消极或乐观豪迈的组成。
（3）发散性。选择不同作家同一主题的文章，看看他们都采用什么方法来表达，同一作家描写得同一类别的文章，发现这一个作家的写作手法。比如《祝福》与《伤逝》以及萧红的一些文章，让学生通过理解、鉴赏文中的女性形象，多角度多层面地理解鲁迅作品的深刻性及其时代意义。
2.阅读教学结构的具体化。
高中语文开展群文阅读时，要以粗读略读为主法，通过举一反三、分层递进等模式让学生在分享中感悟文本情感与内容，真正探索发现阅读的乐趣，实现核心素养的提升。
（1）举一反三式的群文阅读教学结构。即先精读一篇文章，再略读一组文章。比如群文阅读之“诗圣杜甫”的教学中，教师先可以先列举《秋兴八首（其一）》，让学生学生自主赏析，然后借助多媒体教学设备放映杜甫的生平，由此让学生猜想其一生经历坎坷后的心情变化。然后再结合人教版语文教材中其它几首，如：《咏怀古迹（其三）》、《登高》、《蜀相》、《登岳阳楼》、《旅夜书怀》等，让学生试将这七首诗作整体把握，寻求它们的一些共同点，见微知著，帮助学生理解与感悟杜甫的诗歌，由此挖掘出“诗圣杜甫”一生中以天下为己任的社会责任感和忧患意识。
（2）分组递进式的群文阅读教学结构。即先读一组文章，再读另一组文章。
比如我们在教学边塞诗词时，就可以用上群文阅读方法，首先介绍一首边塞诗，然后分析诗中的意象与感情的对应关系，围绕这点可以引导学生列表反馈，这样更加明确而有条理性。教学各种题材的诗词或课文，都可以运用群文阅读的方法无限延伸，使得学生在群文阅读中变得豁然开朗，感知文脉发展的规律，实现语言的积累和建构，习得母语表达的深层技能，传承民族的审美情趣和文化心理的基因。
3.选择适宜的群文阅读素材，巧设问题探究。
教师在开展群文阅读的过程中，阅读素材的选择是至关重要的，不仅要与学生的认知水平、年龄层次相适宜，还必须具有针对性和计划性，尤其是不同的主题要设计不同的问题来深化阅读进程。
（1）设计有对比性的问题。对比是群文阅读教学的有效教学手段，对比能促进学生思考。通常情况下，比较问题的设计包括内容对比，横、纵向对比、写法对比等。如对于诗歌的赏析教学，不仅要了解其中抒情的艺术，而且要明晰句式、节奏和音韵等诗歌形式的不同。徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》都是典型的现代格律诗，主张诗歌的色彩美和意境美，讲究文辞修饰，追求炼字炼意;《大堰河—我的保姆》则是一首自由诗，全诗沉痛深情的基调既表达了鲜明的阶级感情，又与开头相互映照，产生复沓回环的艺术效果，使整个诗段显得既明朗单纯而又多姿多彩。所以教师在教学中就要设计引导学生深入思考格律诗和自由诗之不同的对比性问题。
（2）设计有冲突性的问题。群文阅读主要是为学生提供有相似性质的文章，不过文章间始终都是存有差异性的，怎样利用文章间的差异来加深学生对阅读的理解，对文章的思索，这些均属于教师教学工作中必须深思的问题。如在文言文学习中更要因不同的阅读出发点，找不同的群文组合，比如要了解“纵横捭阖，不战而屈人之兵”，在精读《烛之武退秦师》之后，推送《古文观止》中的《齐桓公伐楚盟屈完》《吕相绝秦》《谏逐客书》《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》等组成群文，让学生感知语言的力量;要了解“春秋无义战”，再推送《郑伯克段于鄢》《齐连称、管至父之乱》《晋骊姬之乱》组成群文，让学生在具体的历史事件中感知“礼崩乐坏”。
4.丰富学生阅读模式的选择。
对于高中阶段的学生而言，对方法的掌握远比对知识的掌握显得更加重要。因此，教师在指导学生进行文本阅读的过程中，应当强化学生对方法的掌握而不是知识的获取。例如，在专题阅读的过程中，教师应当指导学生从全文的角度分析和总结，切忌局限于文章字句理解的群文阅读模式，只有学生能够站在全局的角度思考问题，对文章主旨进行有效的总结，才能达到拓宽学生视野，提升学生阅读效率的目的。比如在进行“战国四公子”专题阅读时，教师可以开展“互帮互助、互相点评、交换图书”的读书会、阅读比赛、阅读知识抢答等竞赛活动，将课内阅读和课外阅读相辅相成，促使学生共同进步，真正使得学生学以致用。
5.开展主题教学，引导学生和文章对话。
每一篇文章都蕴含着作者的创作心境和创作背景，因而为了使学生快速地抓住文章的中心思想，教师应当引导学生把握和作者以及文章之间对话的过程，让学生通过主题划分的形式讨论，实现多篇文本之间的思想交流和碰撞，由此促进良好群文阅读教学效果的实现。
人教版语文教材中的课文都是划分到每个单元的，不仅文体相似，而且所表现的情感、运用的手法也有所相通，由此引导学生找准学习这类文章的切入点，让学生明确学习的方向，使学生的学习兴趣得到激发;新的部编版教材更是将每个单元主题明确细化，比如单元主题为“思辨类文章”，通过选取的《劝学》、《秋水》、《师说》、《答司马谏议书》以及《病梅馆记》等文章，使高中生更加了解中国传统思维方式，把握论者阐述观点的方法和逻辑。由此，借助主题分类的阅读教学能促使群文阅读模式更加规范，使学生阅读的兴趣得以强化，然后在相辅相成、珠璧交辉中，有效提高学生的阅读能力。
总之，在高中语文阅读教学中，群文阅读的实施与运用不仅可以增大学生的阅读量，还可以提高学生的阅读能力和阅读水平，对促进高中生语文阅读效率的提升具有重要的作用。当前，群文閱读教学还存在很多问题，只有立足群文阅读教学存在的问题寻找对策，才能不断提升群文阅读教学效率，真正有利于语文教学的有效发展。
参考文献
[1]王志椒.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究[D].河南师范大学，2016.
[2]刘春玲.语文群文阅读的教学策略研究[J].中学语文，2016（24）：106-107.
[3]李佛海.群文阅读在高中语文阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2018.
[4]程敏.高中语文“群文阅读”教学活动研究[J].新课程（下），2016（11）.
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