翻转课堂在中职汽车维修教学中的运用

来源:用户上传      作者:蒋清源

　　[摘           要]  汽车制造业的蓬勃发展，在拉动技术人才市场的同时也对职业教育质量提出更高的要求。结合汽车维修课堂教学重点和翻转课堂的教学模式阐述如何更好地运用即时通讯设备和自媒体传播方式提高学生课堂参与的主动性、专注度和收获感，从而提高课堂的教学效率、教学质量及学生实践能力，同时也为其他专业的中职教育提供一定的参考和借鉴。
　　[关    键   词]  翻转课堂;中等职业教育;汽车专业;课堂教学;维修
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0212-02
　　 高素质技术型与技能型人才作为大量社會利益的直接创造者，是社会生产与服务行业中一线岗位的重要组成部分，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供了坚实的人才保障。技能型人力资本对推动经济转型发展具有重要作用，为了促进我国制造业健康、快速的发展，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出将大力支持技能型人才的培养，加强技能型人力资本的积累。十九大报告提出要大力弘扬劳模精神和工匠精神，同时为职业教育发展指明了方向，规划了前景。职业院校作为技能型人才的主要培养基地，肩负着培养多样化人才、弘扬工匠精神、传承技术技能和促进就业创业的重要使命，在我国大力发展职业教育工作进程中扮演着十分重要的角色。
　　 一、翻转课堂的内涵与发展
　　 学校的教学方式总是跟随着社会形态的历史变迁发生变化，不同时代背景下的教学改革总是与社会生产紧密相连。以翻转课堂为代表的一批新兴的教学模式在当今的信息化时代背景下孕育而生，彻底改变了传统的教学方法。
　　 翻转课堂起源于美国，是随着互联网技术和通信技术的不断发展而逐步发展起来的一种较为新型的教学方式。通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种新的教学方法。将原本课堂讲授的内容通过课前观看教师事先制作的图片和视频等方式让学生提前进行学习并提出自己的意见和见解;然后有针对性地带着问题开展课堂学习，而在课堂上以小组形式开展解决问题的实践活动以提高学生学习的主动性。通过教师的指导，学生完成吸收、消化知识的过程，使学生的课堂学习主体得以明确，通过网络上海量的学习资源，为学生的学习提供了重要支持。相比传统的灌输式教学方式，翻转课堂的教学方式能赋予学生更多的自主性，从原本的老师觉得学生应该学什么就教什么变成了学生课前学习之后发现自己缺什么老师就重点讲解什么。这样的教学方式可以有效促进学生从传统课堂上的被动聆听转化为积极的自主学习;从老师课上单向输出的方式到学生带着实践中遇到的问题跟老师进行交流互动;从以老师为中心的统一授课制教学到考虑到学生之间的个体差异以每个学生为中心的个性化教学。在这种新兴教学模式中，教师主要扮演向导角色，引导学生通过不断扩大知识库来实现知识的获取和技能的提高，同时有助于提高学生教学过程中的自律能力、交流互动能力和创新能力。
　　 国外学者一致认为，这种个性化教学模式能够促进学生对知识和技能的掌握，并在一定程度上尊重了个体差异，有助于学生的个性化发展，培养学生的自主学习能力，使其综合能力得到全面的发展。翻转课堂逐渐成为当前国内外教育研究领域的一个热门话题，相关的研究工作也都在持续推进。Hamdan指出翻转课堂的四个支柱是：灵活的教学环境、学习型的文化、精心设计的内容以及专业的教师。Hurtubise等人认为，翻转课堂是将讲授内容放在课前，而利用课堂上师生面对面的时间进行更多的积极学习策略，如反思，小组活动或讨论。Andrews的研究指出，许多大学生学习困难的经历可以归结于他们在传统授课方式中所扮演的被动角色。此外，部分学者研究结果表明，学生课堂实践的增加对提高学生学习主动性和学习成绩具有良好的效果，体现了翻转课堂教学模式的先进性和优越性。
　　 二、中职汽修教育现状及存在的问题
　　 职业教育是我国教育体系的重要组成部分，其目标是培养具备一定专业技能水平和综合素质，符合特定岗位要求的技能型人才。职业教育肩负着为国家经济发展、产业转型升级输送高技能型人才的重要使命，同时也为推动产业经济发展、缓解劳动力供求矛盾、促进产业升级提供了人才保障，对国家未来的经济发展和社会稳定有直接的关系。
　　 汽车维修是大部分中职院校的重点专业，多年来持续为汽车维修行业输送了大量的专业技能人才。随着近年来汽车产业的飞速发展，中职汽修专业迎来了前所未有的发展，市场需求不断提升，专业建设投入大幅增加，招生规模逐年扩大。产业发展需求带来的外部动力十分显著，教育行业改革也在不断深化，积极推动翻转课堂等新型教学模式的试点建设，但从整体培养效果上看仍然存在诸多内部问题亟待解决。
　　 （一）教师拼命教，学生学不会
　　 中职学生理论基础相对薄弱，学习自信心不足，导致其课堂学习积极性相对较低，教师在课堂上过多讲解理论知识很难吸引学生兴趣并引导其进行主动思考。加之汽修人员需要对汽修行业的多个方面有所了解而课堂时间有限，教师很难做到生动形象地普及各个方向的技术知识点。由此导致教师单方面输出大量知识点而学生却很难较好的吸收。
　　 （二）学生课后实践条件有限，教师指导缺位
　　 由于传统班级授课制教学模式中，主要以教师为中心且以理论课程作为教学主体内容，实践课时十分有限，不利于培养学生的学习能力和创新精神。课堂与实际的生产工作过程存在脱节现象，学生接触社会生活实际的机会较少，且实验教学设备操作需要遵守一定的执行规范，其操作过程一般都是教师或者少数几名学生进行，限制了学生知识领域的扩展和个人综合能力的提高。大部分学生的实践内容很难在课上得到切身体会，而课后缺乏相应的指导和设备支持，学生很难在课后自行补充相关的知识和实践过程。课上教师讲得多，课后学生练得少，加之课后教师指导缺位，导致学生的学习主动性受挫和教学效果不佳。 　　 （三）部分试点翻转课堂仅仅实现形式翻转
　　 国外部分学者通过对照试验和调查问卷等方法研究了翻转课堂的有效性，表明学生课堂实践的增加对提高学生学习主动性具有良好的效果，有助于提高学生的学习成绩。而国内部分地区为了改变传统教学模式的缺陷也已经开始试行翻转课堂教学模式。翻转课堂主张将原有的课堂内容转移至课前，由学生自主预习。但老师若只是简单地将自己在讲台上的授课过程录下来作为课前素材交由学生自主学习，仅将翻转课堂停留在形式上的翻转，则很难收到预期的效果。教与学过程中的脱节导致了教学资源的大幅浪费，甚至影响了正常的教学效果，同时也很难在学生心中建立起良好的自信心和学习兴趣。
　　 三、翻转课堂在中职汽修教学中的应用与建议
　　 国外研究者认为，翻转课堂适用于以下三类课程的学习：强调批判性思维和问题解决技巧的课程，理论与实际相结合的课程，基于实验的课程。而汽车维修正是一门符合上述特点的学科，职业院校教育工作者面临的问题是如何利用翻转课堂这类新型的课堂模式提高学生的学习兴趣和技术体验，从而达到课程学习的目的。汽车维修专业的教学重点在于通过学习基础的理论知识结合故障诊断、维修方案和操作技巧等方面的实践培养学生的汽修技术水平。传统课堂教学的参与者只有教师与学生，而教师始终是课堂的主导者，学生只能被动接受教育。将翻转课堂合理应用到中职教学中，能有效凸显学生的课堂主体地位，通过两者间关系的变化，也将充分激发出学生的学习积极性，加强学生对知识的理解与应用，提高教学的效率和质量。要将翻转课堂成功应用到中国的教学体系中，不能盲目生搬硬套国外的现成模式，而是需要在深刻理解翻转课堂本质的基础上，根据中国的人文环境、学生的教学特点和社会需求等多个方面进行改造和优化。
　　 （一）强化心理预期
　　 在开展翻转课堂教学之前，教师首先需要就翻转课堂方法向学生提供详细解释，提高学生的心理预期和参与的积极性。部分研究表明，由于对翻转课堂缺乏直观的了解和认识，学生容易在刚开始的几周时间内无所适从，不知道翻转课堂对他们有何益处。翻转课堂模式是现代教育改革背景下的产物，他与混合式学习和探究性学习等其他教学方法和工具虽然有所重叠，但其主要目的都是为了增加学习的灵活性和主动性，提高学生的参与度。由于翻转课堂通过课下的时间进行预习，课堂时间主要是让学生对知识有更深一步的理解。让学生通过发现问题、提出问题的方式，相互讨论，充分发挥出学生的自主学习能力。因此，让学生对翻转课堂有一个初步的了解，明白翻转课堂对于他们今后的学习和就业有直接的好处，建立良好的心理接受基础，这样有利于后续翻转课堂工作的开展。
　　 （二）强化任务的针对性
　　 在学生对翻转课堂有所了解的基础上，让学生对预习任务进行明确，充分了解自主学习的任务。因为传统的汽车专业教学模式中，很多教师对学习“任务”的重要性缺乏正确的认识，从而致使中职的学生在学习汽车专业课的时候只是对实践内容比较重视，但是对于理论内容不愿主动接触，导致学生的基础知识不够扎实。在翻转课堂教学模式下，教师可以借助团队或者网络资源对优质教学素材进行收集和整理，结合视频中的教学案例对现代汽车相关的理论知识点以及课堂实践任务进行穿插讲解。同时教师还在课前视频中发布一些与本次实验课程相关的“技术难题”让学生在微信群等社交软件平台上进行互动和交流，保持学生对课前学习的积极性和主动性，在潜移默化的过程中完成知识信息传递，同时还实现了实践与理论相结合的目标。
　　 （三）强化答疑的时效性
　　 在开展翻转课堂教学的时候为了保持学生的积极性和主动性，教师应结合学生的个体情况对其提出的所有合理“疑问”进行正确的引导，培养学生解决实际问题的能力，赋予学生更多自主思考的空间;并且在设置不同疑问的时候，还能够让所有的学生参与到与汽车专业相关的学习中。通过教师对学生疑问的积极解惑，可以有效引导其他学生将自己的“疑问”分享出来，从而形成良性的循环进而提高课堂效率和教学质量。
　　 （四）强调合作的有效性
　　 在应用翻转课堂教学模式的时候，小组合作是非常重要的一种方式。教师可以给每个小组布置一个不同的教学知识点备课任务。通过小组合作进行课前准备工作，能够有效促进学生之间的沟通合作和对本专业知识点的学习，同时还能有效提高学生的检索能力、语言组织能力、沟通表达能力等，有效利用充裕的课前时间，极大地提高学生的综合素质。同时教师必须对学生主导的课堂进行积极的点评和正面的引导，提高学生的成就感和自信心。
　　 四、结语
　　 总而言之，随着我国教育事业的发展，中职院校教学中的许多问題都得到了有效的改善，然而改革本就不是一蹴而就的事情，还有许多问题需要我们在长期工作中不断改进和完善。翻转课堂是一种新兴且较为有效的教学模式，但在中职汽车维修教学的过程中，教师需要根据实际情况对教学内容进行设计，结合学生的个体情况协助其将汽车专业课的理论知识与实践操作进行有效的结合，培养其独立自主的学习能力，提高汽车维修专业学生的综合素质，为国家的经济持续性健康发展添砖助力。
　　 参考文献：
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　　 [2]左浩，李海鸽.高职汽车检测与维修专业课程翻转课堂教学设计[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2017（4）：406，408.
　　 [3]沙立君.翻转课堂在汽修专业一体化教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2016（21）：271-272.
　　 编辑 张 慧
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