职业院校“多元化”学习质量评价体系的研究①
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作者:王秀艳
[摘 要] 随着社会经济的不断发展，社会对职业院校学生的要求越来越高。用人单位在招聘学生的过程中更倾向于招聘那些综合素质高的人，因此，职业院校开始强调多元化教学。但是，由于这样的教学理念并不是非常成熟，也缺少相应科学的教学体系，因此在多元化教育过程中，仍然存在一些问题。在此基础上，对高职院校多元化教学中存在的问题进行研究，进而提出相应的意见以帮助职业院校建立多元化学习质量评价体系，进而促进高职院校多元化教育模式的发展，以指导高职院校培养更多的适应社会需求的人才。
[关 键 词] 高职院校;多元化;学习质量评价体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）18-0090-02
一、引言
据教育部相关数据统计显示，每一年我国高等院校毕业生接近900万人，每一年的求职季都成为毕业生焦虑的时间，很多毕业生因为各种因素不能找到一份满意的工作。而针对高职院校学生而言，其在学历上同全日制本科毕业生而言，已经存在一定的劣势，如何提高自身的竞争力就成为其所要思考的重要问题。在过去几年，高职院校的发展一直以技术为培养学生的重点，以求能够通过技术培养提高高职院校学生在就业中的竞争力[1]。但是随着社会的发展，用人单位更希望能够招聘到具有一些综合能力的学生来单位，高职院校在这一背景下开始了又一轮的教育模式改革。高等数学教育作为高职教育的必修课程，在高职院校中占据着非常重要的地位，但是由于高职院校学生的基础比较差，对高等数学的学习存在一定难度，因此不少高职院校为了进一步提高高等数学的学习效果，开始强调多元化的教育方式。由于这样的教学方式刚刚兴起，在实践过程中没有形成科学、完善的教学体系，在具体实施中还存在一定的问题，本文就是在此基础上提出相应的解决对策，以期能够促进高职院校教育教学体制的发展，进而促进高职院校学生学习评价体系的构建。
二、构建职业院校“多元化”学习质量评价体系的必要性
（一）提升高职院校毕业生的就业质量
作为高职院校，其毕业生在就业竞争中明显已经处于一定的劣势地位，虽然高职院校培养学生的定位与普通高校不一样，但是毕业就业中依然要与他们进行竞争。构建职业院校多元化学习质量评价体系，在高等数学教育中利用多元化的方式进行教学，在一定程度上能够提升学生创新的意义，能够综合理解一个事物的发展过程，有利于高职院校学生构建综合的逻辑体系，进而提升自身的认知能力和综合素质，使其在毕业竞争中取得优势，进而获得一份自己满意的工作，提升高职院校毕业生的就业质量。
（二）提升自身的适应能力
高职院校刚毕业的学生就是一张白纸，对社会的认知、对工作岗位的理解依然没有达到一定的程度，而高职院校采用多元化的学习评价体系，可以促进高职院校学生从多方面展开学习，进而了解社会，特别是高等数学的学习，采用多元化的学习评价体系能够在一定程度上提高学生的逻辑能力、理解能力，这些对刚毕业的大学生而言极为重要。因此高职院校采用多元化的学习評价体系，在一定程度上能够促进高职院校学生主动学习，了解社会，提升自己的适应能力，有利于自身的职业发展[2]。
（三）降低用人单位用人成本
对用人单位而言，每一年招聘进来的应届毕业生都要经过很长一段时间的岗位培训，以帮助他们能够有效胜任相应的岗位，而且很可能要在经过一年以上的时间，应届毕业生才会对该工作岗位有一定的理解能力。高职院校通过构建多元化的学习评价体系，采用多元化的方式对高职院校学生进行教学，特别是高等数学教育采用此方法进行教学，能够在一定程度上提高高职院校学生的理解能力及逻辑思维能力，这对用人单位而言，在一定程度上能够降低用人成本，以较低的成本提高应届生的岗位胜任能力，对用人单位而言是一件值得高兴的事情。因此，采用多元化方式对高职院校学生进行评价，能够刺激学生不断进行自我管理，提高综合能力，更受用人单位欢迎。
（四）推进国家教育体制改革的需要
传统的教育体制是以应试教育为主的，这样体制下培养出来的学生存在一定的问题，比如对社会的认知能力不足等，这在一定程度上不能有效满足社会发展的需要。在高职院校数学教育中采用多元化的教育手段对学生进行教育，构建多元化的学习评价体系，这在一定程度上能够改变现有的教育体制，推进国家教育体制的改革，培养出更多能符合社会需求、适应社会需要的专业人才。
三、构建高职院校“多元化”学习评价体系中存在的问题
（一）多元化基础不科学
高职院校多元化学习评价体系是一个新兴事物，因此最重要、最关键的点是确立多元化的评价基础。目前，高职院校对这一方面的认识比较弱，在他们看来，多元化学习评价体系的基础应当是技术，通过熟练运用技术可满足社会需求。但是，这一观点并不正确，我们都知道授人以鱼只供一餐之需，授人以渔则一生受用。高职院校在多元化学习评价体系中以技术为基础，让学生熟悉各种技术的使用，这在一定程度上能够提高学生的学习运用能力，但是在实践中遇到的技术问题很多种，如果学生没有掌握技术的原理及精髓，在一定程度上还是不能有效处理实践中遇到的各种问题。
（二）多元化参与角色定位不清
目前，很多高职院校已经在开始构建多元化学习评价体系，但是在构建过程中，相应角色参与定位不清。在构建相应评级体系中，高职院校仍然以教师为主体，通过教师的课程讲授来丰富课堂教学。比如，在数学教育中，为了构建相应的教育体系，数学老师通过多样化的方式，将数学与现实生活中的例子进行结合，将相应的知识传输给学生，但是这样的教学过程，只是在形式上进行了丰富，并没有加强与学生积极有效的沟通，学生的学习效果依然没有得到提升。此外，在多元化学习评价体系的构建过程中，还忽略了企业的需求因素，但是企业在很大程度上具有一定的决定权。 （三）构建多元化的学习评价体系缺乏有效指导
目前，高职院校多元化学习评价体系都是由高职院校自主进行的，国家或者高职院校本身没有一个完整的组织统筹规划，在构建评价指标体系过程中没有有效的领导而不能有效进行下去。另外，多元化学习评价体系在我国还没有先例，且各个高职院校的定位、发展特点都不一致，这就需要他们专门进行研究，以确保评价体系的正确性。但是遗憾的是，目前很多高职院校缺乏相应的人才资源和物质资源，高职院校的教师很多都是技术背景的，缺乏相应的研究能力，正是由于缺乏有效的指导，导致多元化学习评价指标的构建停滞不前。
四、构建高职院校“多元化”学习评价体系的策略
构建多元化学习评价体系对国家、高校、学生、用人单位而言都具有一定的重要意义，因此构建高职院校“多元化”学习评价体系对高职院校具有重要的意义。
（一）坚持正确的理论基础
正如前文所说的，目前很多高职院校在构建学习评级体系的过程中，都是以技术为导向的，通过学生掌握的技术程度来评价学生的学习情况，但是，这样的基础是不正确的，仍然存在一定的问题。多元化学习评价需要满足社会多元需求，因此，多元化学习评价体系就不能单纯以技术为唯一的基础，而应丰富相应的理论基础。因此，首先，要坚持正确的思想理论基础。要贯彻正确的思想理论，在学习中端正思想。其次，要坚持正确的学术理论。比如高等数学在教学过程中，要将目前一些流行的理论基础传递给学生，比如向学生简单介绍相应的拉格朗日中值定理，并主要向学生传授这样的理论到底有什么样的用处，这个理论的原理是什么，目的是什么，这样才能让学生对学习的内容进行融会贯通。最后，要向学生介绍相应的生活、工作、管理理論。学生毕业后最终都是要走向工作岗位的，工作岗位的复杂程度比较高，因此在学习评价体系的构建过程中，以学生工作为导向，提升其社会经历和自我管理能力，进一步提高其社交能力，这样就能让他们快速融入社会，进而满足社会需求，提升高职院校的教育质量。
（二）正确定位参与角色
目前，多元化学习评价体系的参与主体依然是以教师为主，通过教师讲授的方式来增加学生的知识储备量，更希望通过多元化的学习评价体系来提升学生多元化能力，进而促进社会的接受程度。但是由于目前高职院校的学习评价体系中依然以教师为中心，比如在高等数学的教育中，依然是高数老师在讲课，其所采用的方式也是“填鸭式”的，高数老师与学生之间缺乏沟通，这就让学生的学习评价体系构建结果不理想。因此，首先，在高职院校学生学习评价体系中，应以学生为中心，教师为主导，教师的授课方式、内容要根据学生的需求而有所改变。学生的需求是多元的，一些学生可能希望高等数学的教育学习中加入一些实践知识，高职院校的数学老师也应在此基础上进行有效备课，这样才能有效构建多元化的学习质量评价体系，进而提升学生的学习效果。其次，多元化需求是目前用人单位对高职院校学生的基本需求，他们需要多元化的人才。可能不同的用人单位就会有不同的需要，因此，企业在高职院校多元化学习质量评价体系中需要坚持参与，将他们的需求传递给学校，让他们有明确的发展方向。因此，学校和企业之间需要加强校企合作，提升学习教育的有效性，进而构建科学的多元化学习质量评价体系。
（三）加强多元化学习质量评价体系的指导
高职院校多元化学习评价体系缺乏有效的指导，都是由各个高校自主进行构建的，因此，需要加强对多元化学习质量评价体系的指导。首先，对国家而言，需要更加重视高职院校的建设，为构建多元化学习质量评价体系出台相应的文件政策，以有效指导多元化学习质量培训体系的构建。其次，对高校而言，应当成立相应的组织机构，由组织机构负责多元化学习质量评价体系的构建。高职院校的各个任课老师需要在该组织的统一领导下进行课程的教育，保证行动的统一性，进而促进学习质量评价指标的构建。最后，对教师而言，高职院校的教师在理论研究方面还存在一定的缺陷，需要不断加强这一方面的培训，提升自己的研究能力。比如高职院校的数学老师，除了要讲授相应的教材知识外，要不断加强对学生的研究，了解新时代背景下学生的需求，了解他们的特点，在此基础上结合传统的高等数学教学方法，对教学内容进行改进，使其能够更加适应学生的需求。同时教师在研究过程中，要将研究的成果、模式固定下来，以有效指导下一次的教学，每次根据教学实践中发现的新问题进行调整，提高教学模式的与时俱进性。
参考文献：
[1]李鹏，石伟平，朱德全.理想、利益与行动：职业教育学习评价的多重制度逻辑[J].高校教育管理，2019（2）：15-17.
[2]肖龙，陈鹏.美国先前学习评价的个案研究：以俄克拉荷马州立大学技术学院为例[J].职业技术教育，2016（35）：31-32.
编辑 张 慧
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