基于合作探究的初中地理教学实践与思考
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摘 要：在初中地理教学中，教师要结合相应的教学内容為学生设计合作探究任务，并有针对性地为学生安排、设计合作学习的展开方式，保障合作探究教学模式在课堂上有序展开，让更多学生融入问题的分析讨论中，这是培养学生合作探究精神的有效过程，能推动教学目标更快达成。
关键词：合作探究;初中地理;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）26-0013-02
引 言
初中阶段，地理课堂教学是培养学生合作探究精神的主要途径之一，对提升学生的核心素养十分重要。合作学习模式不仅是一种极佳的教学形式，而且能够充分激发学生的课堂主体性。同时，学生在这一教学模式下能够积极探究学习知识，以合作形式有效解决问题，促进吸收知识、提升自身能力。
一、利用地理规律分析解决问题
教师可以通过不同的教学出发点，为学生设计差异化的合作探究学习任务，突出锻炼学生的某方面学科能力。教师在教学设计中要体现地理课程的特点和教学的针对性。很多地理知识教学的本质都是将一些特定的地理规律传递给学生，学生掌握了各种地理学规律，才会更好地分析探究知识，进而提高学习效率。教师应运用这种方法使学生的学习记忆更加深刻，让学生基于特定问题展开探究，培养自身的学科素养[1]。这不仅能培养学生的探究精神，而且有助于提升课堂教学质量。
初中阶段的地理学科知识中蕴含很多典型的地理规律，教师以此为切入点展开教学，会让学生更快地掌握各种知识，从而提升教学效率。例如，在学习中国地理时，学生只要了解我国西北干旱地区人口与城市的分布规律，掌握水源是人口及城市分布最重要的决定因素，就会发现，人口和城市主要分布在地下水丰富或河流出山口的地方，呈一条条线状或带状分布，在山前或盆地周围形成一个个城镇、一块块绿洲。
基于这样的地理规律，在教学到西北地区、新疆地区城镇与农业区分布时，教师可以预设问题：城镇和农业区的分布有什么特点，与水源和交通线有关系吗？随后让学生以小组为单位讨论问题。刚开始时，学生可能无法立刻形成有效的问题探究思路，得出的答案也未必正确，这时教师不妨根据学生的思维做出相应引导，让学生结合上述地理规律再来分析这个问题。
经过教师的点拨后，不少学生感到豁然开朗，很多学习小组都能快速找到答案。这样的学习探究活动不仅加深了学生对这一知识点的理解与记忆，而且锻炼了学生的思维能力和解答问题的能力[2]。
地理课程的学习要找到正确有效的方法，要从学科特点出发，建立正确的知识吸收与问题探究的路径，这一点非常重要。教师应结合课本中的典型地理规律，通过有效的教学指导与推进方式加深学生对这些规律的理解，提高教学质量。教师可以有针对性地设计思考问题，指导学生利用相应的地理规律解答问题，来强化学生对知识的印象。这样的教学过程不仅可以锻炼学生的合作探究能力，而且会让学生找到很多有效的合作学习的方法。
二、利用比较对照分析解决问题
学生在学到一些新区域的地理环境、人口分布和生态环境等特点时，通常会感到似曾相识，这种现象并不奇怪。随着学生接触到的知识内容逐渐增多，他们便会意识到很多知识内容借助有效的比较对照可以形成更轻松的学习路径，这也可以成为教师讲解知识的有效方法[3]。教师可以在新课教学中联系旧知识引出新知识，让学生在比较与对照的基础上建立对新知的认识。同时，直观的比照过程也可以让两个知识内容的特点和差异呈现得更为明显。这种教学模式能够取得更好的教学效果，加深学生对知识的吸收。
例如，在教学中国区域地理时，教师可以将北方地区和南方地区相比较，让学生通过综合分析找出其异同点，比较两大地区不同的范围、地形、气候、土壤、植被、河湖、资源、农业、交通、城市、生活习俗等。学生运用这种方法分析地理事物，既条例清晰，又印象深刻。教师在教授这部分内容时，可以向学生出示图表，让学生在小组内讨论完成学习，然后教师进行补充说明。这样的教学方法目标清晰，需要达到的教学目标也十分明确。学生通过小组合作探究，能透彻掌握各知识点，并展开合理的分析。学生今后在遇到相似问题时，可以快速找到分析探究的路径，实现高效教学。
教师可以从合作探究的模式出发，让学生在小组学习中采取这种方法，以锻炼学生思维的灵活性，并让学生感受到使用这种思考方式解决问题的便利。在这一基础上，教师逐渐深入培养学生的学科能力和素养，提高学生独立分析问题的能力，循序渐进地促进学生学习能力的提升[4]。
三、利用图表分析解决问题
地理课程具有一个显著特征——很多知识内容和信息要点是以图表的形式呈现出来的。因此，教师在分析问题和展开知识教学时也要充分发挥图表的作用与效果。首先，在平时的教学中，教师要强化培养学生的读图能力，让学生具备从图表中提炼信息的能力。教师可以从课本中的一些典型图表的解读出发，让学生认真分析这些图表的特点，从其中提炼出关键信息，以此锻炼学生分析与利用图表的能力。随后，教师可以引导学生利用这种方法来解决实际问题。这一过程中学生通过小组合作探究可以完成相应的问题分析，并通过特定图表内容解答问题。这样会推动学生学科能力的不断进步，提升学生的自主学习能力，使学生慢慢感受到地理课程的探究趣味性。
例如，在教学中国地理的“沿海省区”时，教师可以利用地图让学生逐一说出每个省的邻省，在图上找出正确的位置，注意其与“左邻右舍”的关系，通过多次读图，进一步掌握各省的气候、主要沿海城市及其简称。这样在以后的学习中，遇到类似问题时，学生可以按照这种学习方法完成活动任务，锻炼自己解决问题的能力。合作学习是一个很好的教学开端，通过在小组内的交流讨论，学生能在充分探究的基础上解决很多有一定难度的问题。不仅如此，在小学合作中，学生的思维充分碰撞，会在交流观点中慢慢形成正确的解题思路，找到最合适的问题探究路径，最终解答问题。
由此可见，训练学生的读图分析能力非常重要，在很多地理问题的考查方式中，关键信息都是在图表中呈现的。在具体的培养与训练中，教师可以先基于小组合作来强化学生的学习印象，基于一些特定的探究过程，让学生领会分析、利用图表的方法，推动学生快速找到有效的解题思路[5]。掌握了这种分析问题的方式和解题技巧后，学生能够将这一技巧运用在后续学习中，这正是学生要具备的学科能力。
结 语
总之，我们在设计学习任务时，应从相应的地理规律的分析出发，基于合作学习让学生探索地理规律，通过问题的解答强化学生对很多知识内容的理解吸收。比较分析的方法在地理学习中非常实用，以这种方法展开问题分析，会让学生思维清晰，明确分析、探究问题的方向，进而提高其解答问题的效率。同时，学生也要学会读图和分析各类图表，抓住关键信息，有效解答问题。
[参考文献]
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曹璐.如何打造初中地理高效课堂[J].甘肃教育，2018（22）：117.
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陶力越，程志华，陈军，等.基于合作学习模式的初中地理差异教学策略研究——以《从地图上获取信息》为例[J].地理教学，2014（20）：33-35.
作者简介：陈艳（1985.4—），女，江苏盐城人，一级教师。
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