《检测与传感技术》课程非标准答案考试改革初探
来源:用户上传
作者:
摘 要 《检测与传感技术》课程是一门多学科融合的贴近生产生活实际的课程，由于传统的考核方式不能体现学生的实践能力、解决工程实际问题的能力以及创新能力，文章从教学内容、教学方法及考核方式三方面进行非标准答案考试改革的探索，并进行了一学期的教学实践，结果表明在促进学生课堂积极性、锻炼学生独立思考能力、动手解决实际问题的能力以及创新能力等方面有一定的促进作用。
关键词 检测与传感技术 非标准答案 考试改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
0前言
随着新材料及新技术的发展，各类新型传感器不断涌现，并向集成化、系列化、智能化、网络化方向发展，传统的教学及考核方式已逐渐不能满足社会对人才需求。《检测与传感技术》课程是怀化学院电子信息科学与技术专业的一门专业必修课，通过理论教学、实验教学及项目化教学等手段，让学生掌握基本的数据处理与分析知识、了解传统传感器的工作原理及优缺点、掌握传感器的选型方法及应用技巧，能够综合模拟电路、数字电路、单片机、信号与系统、数字信号处理及自动控制原理等所学课程知识完成一般复杂项目的设计与实现。然而，以闭卷或开卷的传统笔试考核方式存在考核目标功利化、考试内容片面等不足，且不能全面考查学生是否达到《检测与传感技术》课程所要求的培养目标。非标准答案考试改革以我校“建设区域性高水平应用型大学”的奋斗目标为出发点，以项目化教学为路径，以社会对电子类人才需求为目标，进行教学内容改革及教学方法改进，侧重实践教学，注重教学过程评价，培养学生解决工程实際问题的能力。
1非标准答案考试改革措施
1.1教学内容
《检测与传感技术》课程是一门多学科融合的实践性和应用型很强的电子类专业必修课程，课程囊括检测与传感技术的基础知识、数据分析与处理、传感器工作原理、传感器测量电路以及传感器应用等五大教学内容。作为电子类专业学生，考核重点更偏重于应用合适的传感器解决工程实际问题。并且，我院实行“3+1”培养模式，即前三年在校学习，第四年到合作单位或企业联合培养，为保证专业基础课课时充足，《检测与传感技术》课程缩减为24学时，其中理论课6课时，实验课18课时。因此，理论课的教学内容选取传感技术的基础知识、数据分析与处理两部分内容，而实验课的教学内容重点侧重传感器的应用，以培养学生的工程实践能力、创新能力以及学科知识综合能力。
1.2教学方法
在实验教学方面，充分发挥学生的主体作用，老师仅对部分疑问进行解答并根据学生情况给予一定的帮助与引导。实验分小组进行，每小组人数2-3人，实验前下发实验任务，要求每小组成员进行分工协作，通过查阅资料了解实验用传感器的工作原理、信号采集电路、生产厂商、传感器价格以及不同型号所对应的应用行业。实验中，针对学生的能力设置两个实验任务，其中完成传感器数据的采集并进行定性测量为基本任务，而实现传感器数据的定量测量并实现系统的联动控制为挑战任务。所有小组必须完成基本任务，各小组自行选择是否完成挑战任务。实验后，分析并处理实验数据并进行整理，完成实验报告。
1.3考核方式
传统的评分机制一般将学生综合成绩分为三部分，分别为平时成绩、实验成绩及期末考试成绩，权重依次为30%、20%与50%。改革后学生综合成绩由平时成绩、实验成绩以及结课项目方案书构成。其中平时成绩包含考勤、课堂纪律、课堂活跃度等学生平时表现方面，占总成绩的30%;而实验成绩由实验基础任务、实验挑战任务以及创新性加分等部分组成，并提高该部分成绩的权重，重点考察学生的实际动手能力及团队协作能力，占总成绩的30%;期末考试采用灵活度更大的编写项目方案书的考核方式进行，综合考察学生的传感器选型能力、自动检测控制系统设计能力、成本控制能力、文案编写能力等，占总成绩的40%。项目方案书从内容完整性、传感器选型、设计方案可行性、设计方案详细程度、项目实现成本（按5000套生产计算）以及创新性等方面综合考核，每个考核点的权重依次是10%、20%、30%、20%、10%、10%。项目方案书的编写任务题材取自生产生活实际，每题每班最多4人可选，并要求所采用的传感器不得重复，以防止同学们相互借鉴。
2总结
《检测与传感技术》课程非标准答案考试改革充分考虑到该课程的课程性质，结合社会对电子类专业人才的实际需求，重点培养学生动手能力以及解决工程实际问题的能力，给予学生充分的发挥空间，采用科学的考核方式，对学生的综合能力进行全面的评价。以怀化学院16级电子信息科学与技术专业两个教学班为例，通过非标准答案考试改革能够有效调动学生积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，由被动接收式学习变为主动提问、主动查阅资料进行探索式学习。有助于锻炼学生独立思考能力、团队协作能力、动手解决实际问题的能力以及创新能力。
参考文献
[1] 李智慧，张德贤.工程教育专业认证背景下《检测与传感技术》课程实践教学改革研究[J].教育教学论坛，2015（42）：111-112.
[2] 孙德茹，陶庭先.创新人才培养模式下的高校考试改革诉求[J].安徽工程大学学报，2017（03）：76-78+94.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15018816.htm
