巧用“有效课堂导入法”，打造高效的英语课堂

来源:用户上传      作者:邱云霞

　　【摘 要】英语课堂是学生学习英语的主要阵地，课堂教学导入是课程教学的起始环节，也是必不可少的课堂教学的重要组成部分。为了打造高效的英语课堂，高中教师非常有必要运用“有效的课堂导入”来建立情境的教学方式，以便引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，引导进入学习情境，产生学习的自觉性。
　　【关键词】高效英语课堂，课堂导入的有效性，激发课堂学习兴趣
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
　　前言
　　《新英语课程标准》改革强调突出学生在课堂中的主体地位和作用，鼓励学生形成积极尝试、自我探究、自我发现和合作学习、主动实践等学习方式。英语课堂是学生学习英语的主要阵地，课堂教学导入是课程教学的起始环节，也是必不可少课堂教学的重要组成部分。课堂导入作为整个教学活动的开始，是教师在一项新的教学内容和活动前，引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生明确学习内容进入学习状态的一种教学行为，它直接影响着课堂教学的效果。英语课堂教学的导入，是整体教学的"序幕"，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。一节英语课成功与否，导入起着至关重要的作用。一节课的导入恰到好处，就能使课堂气氛变得轻松、活泼，牢牢吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而刺激学生的学习动机，还可以帮助学生更好地了解内容重点，并且建立起新旧知识之间的联系。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极的状态，生动新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
　　一、核心概念的界定
　　谓“导入新课”，即一“导”二“入”。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流（邵细芳欧阳菁，2002）。袁昌寰（2002）指出，“导入技能（the skills of introductory procedures）是教师在进入新课时运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。”课堂导入是在教学内容和活动开始时，组织导入（lead-in）是老师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入。导入是教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。导入是能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）提出导入功能为：引起注意、激发动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的，求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分;导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习;导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”
　　二、高中英语课堂的导入的有效性
　　英语中educate的基本意思是“促使学得知识或技能”，即“教育，培养，训练”。那么如何促使学生更好地学得知识或技能？所以，有效的导入极为重要。“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和作用，引起对所学科题的关注，引导进入学习情境，才能产生学习的自觉性。”注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。在课的起始，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心’，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备。舒曼（J.Schumann）也提出：“导入拉近了学习者与所学语言文化间的心理距离，心理距离越近，学习者的学习愈成功。”所以教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入课堂，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。在導入的设计和实施中，要导之有方，行之有效，应遵循下列五大关键原则：
　　1.目的性和针对性原则：
　　教师要遵循教学规律及学术生认知的发展来进行有效导。导入要紧扣教学目标和要点，根据不同的教学目的内容特点采用多样化的方式。目的性与针对性要强，有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对课堂内容和学生实际，采用适当的导入方法。
　　2.关联性原则：
　　教师要善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点，从而使学生快速过渡到课堂学习中。
　　3.直观性和启发性原则：
　　教师尽量以生动、具体的事例或图片为基础，引入新知识、新观念。设问或讲述才能达到激其情、引其疑，发人深思，有利于获得良好的学习效果。
　　4.趣味性、艺术性原则：
　　教师的导入语与方法要有一定艺术魅力，既能引人注目、颇有风趣，又能造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的感情。
　　5.简洁性原则：
　　导入时间不宜过长，一般不超过5分钟为宜。冗长的导入反而会分散学生的注意力，以至于喧宾夺主，本末倒置。
　　总之，随着新课程改革的深入进行，提升高中英语教学的有效性已经成为高中英语课堂教学改革的重点。导入是课堂的开端，同时也是课堂教学中的重要环节。鉴于此，高中英语的有效导入法能增强高中英语课堂教学效果，更好地激发学生的英语课堂学习兴趣，切实有效地完成高中英语课堂教学目标及教学任务，有助于打造高效的英语课堂。
　　参考文献
　　[1]胡淑珍《教学技能》湖南师范大学出版社，1996.
　　[2]袁昌寰《中学英语学习策略》北京教育出版社，2002.
　　[3]李如密《课程.教材.教法》南京师范大学出版社，2000.
　　[4]傅建明《教育原理与教学技术》广东教育出版社，2005.
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