情智文化在幼儿园游戏化课程创新建设中的应用研究

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　　摘要：儿童情感和智慧和谐发展，是幼儿园课程的重要目标。在游戏课程建设中，儿童的情感和智力可作为基础，和谐共进，促进儿童的全面和谐发展。幼儿园培育孩子不仅强调课程的综合性、经验性、渗透性，为实现课程资源有效转换和利用，还需建立课程内容与实施模式的有机关系。在实施过程中，要根据幼儿园活动、网络参与原则，加强教师观察、反馈和课程评价能力，最终为孩子制定新课程。
　　关键词：情智文化;课程创新;应用研究
　　doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.013
　　中图分类号：G613
　　文献标识码：A
　　文章编号：1671-1580（2019）09-0054-04
　　课程文化是构建幼儿文化的主要因素之一。课程文化建设的关键，是根据原始价值体系对课程文化价值选择的合理动态过程进行探索和构建，根據特定课程和文化价值标准，以幼儿园课程为基础的游戏课程，科学有效地融入儿童教育文化当中。针对在上课的过程中存在的问题进行调整，将游戏深入融合到孩子学习的过程中，从而促进孩子身心的健康发展。幼儿园在日常课堂中要积极与自身独特的文化相融合，时刻以发展幼儿为工作方向，在此基础上积极地探索新的模式来提高教育的水平，这是构筑课程文化的最高目标。在此基础上，本着“感情与智慧的协调发展”的宗旨，从目标、内容、组织、评价的角度来规划游戏文化课程建设。[1]
　　一、以“情智和谐”为发展方向，在实践中彰显特性
　　“感情与智慧的协调”源于“感情与智慧的协调与和谐发展”这一理念，它不是幼儿园文化的具体阐释，而是基于幼儿园构筑课程的目标而产生的观念，指特定活动的进展状况，指智慧以及品质的开拓和建设。情感和智慧的协调发展，需要孩子们的“情感”和“智慧”两个层次统一、平稳，努力实现智慧、感情上的相互作用和协调共存。以情感和智力协调发展为目标，从综合性、经验性和透视性角度将课程与游戏有机结合。在高度的课堂综合性的基础之上，提高游戏在课程中的比例。在日常生活中不仅要关注孩子思想和思维发育之间的有机联系，还要关注孩子与孩子之间在沟通过程中的方式，针对不同类型的孩子运用不同的教育方式，将教育模式进行充分优化。老师和孩子们专心致志地学习课程，游戏玩家与游戏环境直接“碰面”，通过“碰面”得到真正的经验。游戏过程中，实践经验就是通过这种方法获得的。孩子和老师没有站在其他游戏人身旁，他们被整合起来，相互了解，实现了生活的价值和意义。基于游戏课程透明化，这不仅仅是自我要求的游戏活动，还是集体教育活动，对每一个孩子来说都是具有意义的教育活动。通过自然、艺术、文学作品、社区游戏等课程，让孩子们能够探索和表达自我，通过游戏形式，实现从室内到室外，从课内到课外的活动。[2]
　　二、以“和合”为课程理念，在游戏化课程建设中融入“情智相融”文化
　　“和谐”是基于幼儿园课程“感情与智慧的融合”所建立的，是构建和谐、和睦、和心的要素，最后是新构造、新事物与新生活的融合。“和谐”的文化创意是基于游戏课程和幼儿园文化的深入结合，在一定程度上体现了课堂形式与幼儿自身情况之间的有机融合。
　　（一）以“和合”来促进课程内容与手段的有机融合
　　孩子情感和课程知识的有机融合，必须建立在客观环境的基础之上，而现实生活中的课外时间可以给孩子带来更多生活上的体验。因此，我们要重视孩子的需求，要把一切课程活动渗透到孩子们的日常生活当中去。同时，提供实用机会、实用能力和解决问题的儿童智慧。当地文化资源不仅能开发满足孩子的头脑，同时，能带动孩子们开拓知识的积极性。可培养孩子良好的学习习惯和积极的感情态度，因此介绍地域文化主题活动必不可少，以构建基于游戏的课程，强调课程构建的完整性，有机地整合课程内容和实施方法。本文介绍了基于地域文化的基本游戏课程主题活动的展开，强调课程构建的完整性，有机地整合课程内容和实施方法。[3]
　　（二）以“和合”来指引游戏化课程的环境创设
　　环境是文化的重要载体，为了建设基于幼儿园自身特点的课程，有必要在教育活动中正确地整合地域文化，缩小幼儿园教育和儿童日常生活之间的差距，构建充满文化教育意义的课程环境。我们要密切关注环境发展和科学技术更新，有效整合区域文化和教学目标，从而建构出以良好的课程内容、教学形式和积极的课堂氛围为一体的游戏课程。建设“和合”文化环境的第一步，要让孩子们了解该地区的文化形态。在庭院环境教育中将其具体化。第二步，给孩子们足够的空间来表达白己，根据白己的理解去学习文化内涵，以不同的文化风格来进行学习。在此基础上，要努力开展“和合”游戏活动。为了能让孩子们在活泼的探索和白由的交流中获得心理上的喜悦和信念，我们通过与教学主题一致的游戏来达成目标。
　　（三）以“和合”来实现课程资源的改造与糅合
　　开放、数据、集成，是构筑基于游戏课程的基本想法。主要意义在于，个人活动有机地融入到群体活动，满足儿童个体需求发展，通过个人经验开创出新的游戏活动。把基本点放在幼儿园的教育研究中，以此作为关键步骤进行。在具有地域特色的幼儿园教育之中融人一些具有娱乐性质的活动项目，整合资源，达到统一效能。
　　三、以“自主”求突破，在游戏化课程实施原则中体现目标和形式的结合
　　将游戏与课程之间进行合理的结合，是一种较为科学的教学模式，而这个模式的主要特征是幼儿园可以根据白身的情况以及孩子的基本情况来白主决定课堂的模式。课程的实施原则上是以“白治”为主体化的。首要前提是将游戏引入课堂，教给孩子更多书本上没有的知识，让孩子在游戏的过程中不仅获得知识，也能获得情感上的交流，在实际的过程中游戏课堂有很多的特征，它可以有效地结合以游戏为基础的课程形式，总结规律，以促进孩子的情感和智力和谐发展。首先，活动的原理。基于游戏的课程，感情和知性的文化渗透，通过“我动手、我感知、我体验、我观察、我思考、我想象”的学习过程，完全可以满足“动中学”的需要。第二，网络工作的原理。孩子的理解是全面的，可能性也是多种多样的。基于游戏的课程，通过主题活动或灵活项目，允许孩子们发现他们独立探索物质之间的本质关系。第三，共同参加的原则。家庭是孩子的第一个课堂，因此家庭因素对于幼儿园的教育具有非常重要的影响，幼儿园必须加强与家长之间的密切交流，让家长了解幼儿园的教学文化，在孩子的管理方面与父母进行充分的合作。在将游戏引入课堂的过程中，只有幼儿园组织是难以完美实现的，因此必须重视家庭、社区等相关方面的合作，以“多样化”为原则，在儿童的课堂实施中丰富学习生活。 　　（一）竞赛游戏让音乐活动趣中增趣
　　音乐在孩子的成长过程中一直是十分重要的因素，在幼儿园的教学实践中可以利用音乐来熏陶孩子的情操。而为了便于每个孩子都能感受到音乐的魅力，可以将音乐与游戏相结合，来提高孩子对游戏的参入度。像这样，音乐游戏会变得更有趣。歌曲的旋律不仅能带给孩子们欢笑，还能带给孩子们身心上的愉悦。音乐活动吸引了大部分孩子参与，以独特的音韵和旋律影响孩子。它不仅能激发孩子活泼积极的兴趣，还能刺激孩子内在的需求，缓和孩子内心的紧张。儿童对音乐活动的注意是固有的，为了充分激发孩子参加学习活动的热情，老师可以多组织音乐学习活动和比赛。其结果是，孩子们在竞争中更加积极、活泼。比如，在“教妈妈唱歌”这一课的时候，可以进行小组比赛。教师首先把班里的孩子们平均分成几个小组，然后，请他们为各自的小组取一个有趣的名字。因此，它更能激发孩子们参与的兴趣，给孩子们带来更多的愉悦感。老师要求各个小组在表彰台上派出代表，每个孩子的表演都用小红花来奖励。红花的数量要根据孩子表演的状态来决定。作为最终竞争排名的判定条件，要选择“最佳表演组合奖”和“最佳单人宝贝奖”进行投票。孩子们根据他们的兴趣爱好来参加，所有孩子都喜欢提升子身水平、增加知识技能，通过愉快的活动而成长。
　　（二）互助游戏让绘画活动充满乐趣
　　绘画是幼儿园教育活动不可或缺的部分。教师可以通过绘画课程来增强孩子的想象力和创造力，在学习的过程中，如果有趣味性互动的话，可以有效地促进孩子的参与。比如，在绘画课程中，老师可以将绘画活动与创新性互助游戏活动组合起来。教师把孩子分成几个小组，小组的绘画作品互相配合，他们能体会到合作的喜悦、合作的重要性、集体力量的强大。同时，每个小组由老师赋予的创造性主题不同。第一小组的創造性主题可以使用“美丽的家园”;第二小组的创造性主题可以使用“我的动物界”;第三小组则使用“水中的世界”。教师和孩子们一起总结他们的想法。最后，每个组都完成具有特征的主题画。这种合作有助于孩子们互相分享、共同学习。同时，在集体的创造中更灵活地思考，能体验互相合作的喜悦。
　　（三）创编游戏让故事活动情中生智
　　孩子们总是喜欢埋头于老师所说的故事。故事创作活动不仅要培养孩子的听力，还要注意孩子的语言表达能力和思考想象力。老师可以通过游戏来组织故事活动，使孩子们的思考更加成熟。例如，在讲《乌鸦喝水》时，有位教师就加入了创编游戏。在谈论乌鸦的时候，发现了一瓶装有一半水的瓶子，老师没有直接谈论乌鸦喝水的方法，为了引导孩子们，他用语言描述启发了孩子们丰富的想象力，“小朋友们，让我们给口渴的乌鸦想一个办法吧，怎样才能让乌鸦喝到水呢？”老师用这种方法引导孩子们，让他们思考乌鸦如何巧妙地动脑筋。于是，孩子们开始写故事了。有的说：“找一根吸管，将它放进瓶子，这样就能让乌鸦喝到水了。”有的说：“将瓶子倾斜就能喝到水了。”还有的说：“往瓶子里放小石子，让水不断升高就能让乌鸦喝到水了。”教师鼓励孩子们大胆地谈论他们的想法。孩子们积极地创作故事，用他们的智慧和丰富的想象力创造出各种各样的答案。教师要肯定，奖励孩子们多种多样的同答，在他们完全表述他们的想法之后，老师继续讲故事的结局;教师讲出结局之后还要告诉孩子们——“只要肯动脑筋，就能获得胜利”。
　　（四）环保游戏让体育活动生情
　　要重视幼儿教育中的体育活动。教师应注意健全儿童的体格和培养其对体育课程的兴趣。例如，通过拾垃圾接力赛跑，完成垃圾的收集过程，培养环境意识。所谓“垃圾”可以用皮球来替换。老师把球放在地上，把孩子们分成两组开始接力。孩子们可以在中途捡“垃圾”，把它放在垃圾箱里。“垃圾箱”是皮球篮子。通过这样的接力赛活动，培养孩子的环保概念。这种运动不仅锻炼了孩子们的身体，也提高了环保意识。最后，小组通过竞争取得了胜利。孩子们在运动中达到健康地成长。
　　（五）儿歌游戏让健康活动情智共生
　　通过语言教育来养成健康习惯，使孩子们健康成长。因此，教师可以教唱一些童谣，让孩子们放松，真正达到感情、智慧共生的效果。例如，教师在“应该保持个人卫生”的教育培训中，可以总结对孩子们记忆有用的内容，刺激孩子们的记忆。为了营造出一个更好的教学氛围，老师可以巧妙地结合“你拍一，我拍一;”的游戏活动，孩子们用双手拍出声音来学习健康课程的内容。例如：“你拍一，我拍一，讲究卫生我第一;你拍二，我拍二，早晚刷牙不间断;你拍三，我拍三，饭前便后要洗手;你拍四，我拍四，个人卫生要牢记！”孩子们通过诵读形成记忆，从而促进养成良好的卫生习惯，成为健康卫生的宝宝。游戏的独创组合，使健康活动变得更加灵活和鲜明。如果健康活动只是在说教，往往会使孩子们无聊;只有当他们对事物感兴趣的时候，孩子们的注意力才会集中。因此，教师必须从他们的兴趣开始。
　　五、结语
　　儿童的主动性是评判课程是否有效的要素之一。于是，需要对课程模式进行转变，追求活跃的教室场景，需要持续刺激孩子们真正的需求和兴趣，促进孩子积极学习、灵活运用教育智慧。游戏课程在兴趣文化基础之上具体化为“孩子第一、老师第二”这一概念。因此，通过理论学习、专家评估、实践训练和沙龙讨论，我们必须提高教师的综合素质和实践能力，从而不断创新幼儿园游戏化课程建设。
　　[参考文献]
　　[1]张晓岚.幼儿教师课程文化的自觉——教师专业发展的新视角[J]科学大众（科学教育），2016，（2）.
　　[2]叶俊萍优化生活化教育环境，提升课程建设质量[J]学前教育研究，2010，（9）
　　[3]宗颖.基于地域文化的同本课程开发[J].学前教育研究，2015.（9）.
　　[4]李素梅游戏课程：学前教育课程改革新视角[J].学前教育研究，2005，（3）
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