大数据环境下高中英语听说课程学习共同体构建研究

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　　摘 要：在传统应试教育的教学理念下，高中英语听说课程没能得到应有的重视，导致整个高中阶段的英语教学沦为“哑巴”英语和“聋子”英语。为帮助高中英语教学走出这种只注重读、写能力培养，忽略听、说能力培养的误区，本文指出高中英语听说课程应从大数据环境出发，通过构建学习共同体来提高学生的听、说能力。
　　关键词：大数据;英语听说课程;学习共同体
　　中图分类号：G43                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）28-0008-02
　　引    言
　　大数据，指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产[1]。2015年8月31日，国务院在《促进大数据发展行动纲要》中明确指出，要建设教育文化大数据，探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用[2]。
　　一、大数据与英语听说课程教学
　　数据时代的到来使得各级各类教育不再局限于教室内，学生可以通过信息分享平台随时随地进行学习[3]。而英语听说课程是培养学生理解与使用英语语言的一门学科，使学生多听多说是其最基本的培养方式，该方式正好与大数据的特征相吻合，有利于实现数据资源共享。
　　二、构建中学英语听说课程学习共同体
　　为了跟上时代步伐，也为了提升中学生英语听说能力，本文认为应为高中英语听说课程构建学习共同体。学习共同体主要的参与者包括教师、家长、学生，而中学英语听说课程教学主要发生在学校，所以，为该课程构建学习共同体有赖于学校、教师、家长及学生的共同努力[4]。
　　1.学校方面
　　学校应该革新对英语学科的认识，积极营造英语听说氛围。任何一种语言，其最基本的功能是交流，在诸多交流方式中，口头交流是最主要的方式[5]。所以，学校应重新修订英语课程培养计划，增加听说课程的课时。为此，学校应充分利用英语角，适当安排口语教师到场指导。英语语言类活动也是营造英语听说气氛的好方式，如英语演讲比赛、话剧表演、辩论赛等。学校还应充分发挥学校广播站的作用。例如，在课前或课后播放VOA慢速英语，这样既能培养学生的听力，又能帮助学生及时了解时事政治，提高英语学习的趣味性。学校还可以利用大数据平台丰富英语听说课程资源，通过构建英语听说课程资源数据库来整合、分类教育资源，以供学校师生学习共享。
　　2.教师方面
　　首先，要协助学校整理、筛选高中英语听说教学资源，并对其分类，使这些教学资源系统化。大数据环境下的数据信息量大，系统性较差，种类五花八门，真正有价值的内容可能较少，这就要求教师在学校进行课程资源库建设时发挥自身专业素养，甄别出经典、有价值的教育资源，再上传到数据库中，供师生查阅、学习。为此，教师要提升自身整合、利用各种资源的能力，使之具有系统性，并把它们融合到各教学主题中，承担起为学生构建知识体系的责任。其次，教师可以通过让学生了解教学目标、积极参与课堂活动、构建情景对话等方式营造一种学习共同体的感觉，使他们从内心产生归属感，得到尊重与认可。对学生在听说训练中犯的错误，教师要以宽容的态度接受，给予他们人文关怀，除了指出学生的错误外，更应帮助他们分析其中的原因，找到解决办法。
　　在学习共同体中，教师应与学生一起围绕共同的教学目标进行集体式学习，这种课堂气氛有利于学习共同体参与者进行互动、交流意见，以实现共同体成员间的平等。
　　3.家长方面
　　当今，家校合作是中小学教育中的一个热点词汇，在高中英语听说教学中也不例外。学生接受的家庭教育与其在学校的表现有密切的联系[6]。如果家长及其他家庭成员能够参与到孩子的学习与发展过程中，孩子将受益匪浅。例如，在孩子回家后，家长可以与他们一起观看英文原声电影或者收看CCTV-9国际新闻频道，如果条件允许的话，家庭成员间的日常对话也可以用英文，还可以适当购买一些英文原版名著小说供孩子阅读。
　　4.学习者方面
　　无论是哪种教育方式，学生自身才是学习效果好坏的决定因素[7]。为了提升自身英语听说能力，中学生要充分利用构建起来的学习共同体，发挥学习主观能动性，充分挖掘学校的大数据教育平台的作用，广泛地搜集适合自己的学习资源，积极与其他学习共同体参与者讨论，分享自身学习经验，虚心接受他人建议，博采众长。
　　结    语
　　本文阐述了构建中学英语听说课程学习共同体的方法及意义，指出在大数据环境下，学校可以利用大数据平台创建英语听说课程教学资源库供共同体参与者查阅，同时也对参与其中的教师、家长及学生提出了不同的建議，希望在以上各方的共同努力下，高中英语听说课程能在大数据背景下打造出行之有效的学习共同体，进而提高中学生的英语听说水平。
　　[参考文献]
　　Bielaczyc.K. & Collins.A. Learning communities in classroom： A reconceptualization of educational practice[J]. Instructional design theories and models II. 2013： 501-517
　　鄂翠莲.大数据时代英语教师自主发展策略研究[J].教育与管理，2016（27）：126.
　　Watkins.C.Classrooms as learning communities： A review of research[J]. London Review of Education. 2005： 47-64
　　费迪南·滕尼斯.林荣远译.同体与社会[M].北京：北京中学出版社，2010.
　　阮显政.浅议学习共同体的概念、特征及意义[J].高教学刊，2017（05）：193-194.
　　张杰.探究如何提高高中英语的听说能力[J].外语·外文：课程教育研究，2016（02）：64.
　　张燕南，赵中建.大数据时代思维方式对教育的启示[J].教育发展研究，2013（21）：31.
　　作者简介：郭建良（1977.10—），男，江西赣州人，东华理工大学在读研究生。
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