探究九年级化学实验创新教学
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作者:张洪俊
【摘要】化学对于学生在初中阶段的学习起着重要的促进作用，对于学生的成长与发展十分重要。同时，化学也是学生在初中阶段所接触的一门较为陌生的学科。在九年级课堂教学中，化学学习对学生的动手操作与逻辑思维能力要求较高，因此，有效的化学学习方法对学生十分重要。实验是化学学习的重要组成部分，通过相关实验教学，学生观察其中不同的实验现象，得到更加深刻的理解与体验，从而有效提高了化学学习效果。但是，要使化学教学质量真正有效提高，教师在实验教学过程中则要不断创新，更新教学方法，为学生的学习真正提供保障。
【关键词】九年级 化学实验 创新教学
化学是一门以实验探究为基础的学科，是学生学习化学这门课程的重要途径。化学实验探究，既能够激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地去探索化学知识，又能够培养学生的逻辑思维与动手操作能力，使学生在实验过程中不断提高其自身的观察能力，使学生对化学知识有着更加深刻的认识。但是，对于化学实验课堂教学而言，教师应当积极地认识到其积极意义，针对实验教学中存在的不同问题，不断创新化学实验教学方法，使化学实验教学最大程度地发挥其积极意义。
一、转变教师传统教学思想，实施素质教育
九年级是学生在初中阶段学习的重要时期，受传统教育观念的影响，教师对学生的教育思想则更加偏向于应试教育，更加注重学生的成绩与升学率。而要想真正实现九年级化学实验教学的创新，那么教师则必须改变传统的应试教育思想，在课堂教学过程中积极实施素质教育，注重对学生综合素质与综合能力的培养。对于化学考试而言，实验类题目是必不可少的，也是占比很大的一部分内容，教师往往为了使学生取得更好的成绩，便对学生实施“题海式”教育，以确保学生取得“优异”的成绩。但是，这样的教学方法并不利于学生的成长与发展。因此，对于九年级化学实验教学，教师应当转变其自身传统教学理念，积极响应新课程改革后《新课程标准》中对教师教学方法的要求，突出学生在课堂教学中的主体地位，积极引导学生，指导学生自主进行实验探究，使学生通过自主探究掌握课堂教学内容。只有这样，学生才能真正明白化学实验的真正意义，才能更加积极地投身到化学实验学习中。
例如，对于“人体吸入的空气和呼出的气体”这部分内容的探究，传统教学模式下，教师只是片面地将相关实验现象告诉学生，使学生机械式地记忆，这样的教学方法使化学实验教学失去真正的意义。为了改进这一教学弊端，教师则应当尽可能地利用现有资源，引导学生进行相关实验，使学生真正地通过实验去观察石灰水和小木条的变化，使学生真正明白氧气和二氧化碳的性质，从而使化学实验课堂教学的魅力真正得以体现，使学生跟随教师引导，真正投身到课堂学习中来。
二、紧密联系学生实际，激发学生自主探究意识
要想使九年级化学实验教学真正得到创新，那么在教学过程中，教师则必须结合学生实际情况，优化课堂教学模式。化学学习与学生的生活实际情况紧密相关，所以在化学实验教学过程中，教师应当巧妙地引入学生生活中的相关内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生自主地进行探究。这样一来，学生的学习便不再是被动地接受教师所传授的知识，而是更加积极主动地去了解化学学习的本质，从而为实现学生的全面发展奠定基础。
例如，在教学“对蜡烛及其燃烧的探究”实验时，“蜡烛”是学生生活中经常接触到的一类事物，有利于学生探究学习。而本节课的教学则可以利用这一实际物体，教师可以引导学生细致观察，使学生有效区分蜡烛的内外三层火焰以及相应知识。教师结合学生生活实际中的实物进行教学，有效地激发了学生的探究兴趣，使学生真正理解化学学习的意义，同时使学生明白化学与生活之间的联系，从而激发学生的自主学习意识。
三、教师巧妙设疑，有效培养学生逻辑思维能力
传统教学模式下的九年级化学实验教学，大多围绕中考教学重点内容展开，教师在日常的课堂教学中所设置的问题也会更加侧重于历年考试题目。但是，在这样的学习模式下，学生的思维能力会在一定程度上受到限制。那么，对于九年级化学实验教学的创新，教师首先要做到在教学过程中，设置问题要有所创新，要适当地进行拓展延伸，使学生的思维范围逐渐拓宽，使其逻辑思维能力逐渐得到培养，使化学实验教学的意义得以体现。
例如，在教学“氧气的制取与性质”实验时，教师不应当直接地向学生提问诸如“氧气的化学性质有哪些”这些问题，而是应当通过实验进行探究、分析。通过木炭和细铁丝的相关化学反应对学生展开提问，从而引导学生进行积极思考，有效培养学生的逻辑思维能力，使学生联系实际生活，将化学实验教学的意义得以真正升华。只有学生真正地观察、思考，去探究其中的真正原理，学生的思维才会打开，才会更加透彻地掌握相关内容。
四、倡导“绿色教学”，增强学生环保意识
绿色、环保是现如今社会较为提倡的一种理念，而对于九年级化学实验教学过程中，经常会涉及到对于人体和环境不利的气体或者其他物质。那么，作为教师应当明白，化学实验教学除了要传递学生知识外，也应当培养学生的综合素质与综合能力。因此，教师则应当倡导“绿色”化学教学模式，在教学过程中不断增强学生的环保意识，使学生在学习知识的同时，能够真正认识到化学物质对环境所产生的不良影响，从而使学生在学习过程中逐渐规避不利影响，为保护环境贡献自己的一份力量。
例如，在“白磷燃烧前后质量的测定”實验教学中，虽然实验过程中会对相应的气体进行处理，但是白磷的燃烧在一定程度上会对环境产生一定的污染，那么教师在实验之前必须要做好措施，充分利用气球、玻璃管等实验器材吸收污染气体，从而潜移默化地影响学生，使学生明白教师这样做的真实意义是什么，只有这样，学生才能逐渐树立环保意识，使化学实验课堂教学意义得到升华。再如，对于“铁制品锈蚀实验的探究”，教师通过实验使学生明白铁生锈的条件是水和氧气同时存在。除此之外，教师应当通过这部分内容的教学，使学生紧密地联系生活实际，做到学以致用，使学生在今后的学习与生活中，能够有效利用化学知识解决实际生活中的问题。对于上述这些现象与化学实验教学，教师要有效做到围绕课堂教学目标教学的同时，不断培养学生的相关意识，使学生对化学知识的掌握更加容易、更加透彻。除此之外，教师应当使学生明白环保意识对学生成长的重要意义，使九年级化学实验课堂教学创新的同时，不断提升学生的综合能力，使学生真正地在学习过程中受益。
对于九年级化学实验教学的创新，其重点并不是使教学方法、教学模式得到创新，而是更加注重化学实验教学课堂所带给学生的意义，使学生通过自主实验探究，逐渐使其自身的创新意识、创新能力以及逻辑思维能力真正得到提高，使学生相应的学科素养得到有效增强。因此，作为九年级化学教师，必须首先从自身出发，摆正教学理念，巧妙设置课堂教学情节，逐渐培养学生的环保意识，使学生在探索奇妙化学世界的同时，真正有所受益，使九年级化学实验教学真正得到创新。
参考文献：
[1]安虎强.初中化学实验教学中两类问题探究[J].考试周刊，2016，（10）.
[2]成强.初中化学实验教学的创新探讨[J].科研，2015，（09）.
[3]田莉.新课改下的初中化学实验教学探究[J].教师，2016，（03）.
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