初中核心素养取向的历史思维导图运用
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摘 要：历史作为一门人文素养浓厚，文科性质很强的学科，在中考中占有举足轻重的地位。在学习历史的过程中，错综复杂的人物关系，纷繁琐碎的历史事件，易于混淆的时间地点，无一不让学生叫苦不迭，教师若能从思维方式上引导学生构建框架导图，便会给该学科的学习过程扫除许多障碍，一方面，思维导图能够促进学生对于核心素养的积淀，训练他们对于历史时序的敏锐性，另一方面，也能将他们将各单元紧密连贯在一起，形成一套独有的学习体系。
关键词：初中历史 核心素养 思维导图
一、初中核心素养取向的历史思维导图概述
在历史教学中，教师需要培养学生的核心素养包括这样五个方面：唯物史观，时空观念，史料实证，历史解决以及家国情怀。这五大核心素养是历史学习的入门之基，就像人体生命组织中的皮肉躯干，作为正常生命活动的基本部件，若存在欠缺就会为后续的学习过程造成阻力与困难。教师可以与学生携起手来，一起将思维导图的讲学模式运用到45分钟课型的课前导入以及课后巩固环节。一方面，针对课堂导入环节思维导图的运用，教师就可以带领学生纵览本课的知识体系，从而在新授环节更有目的性，针对性地学习，不至于毫无主见，漫无目的地作为接受知识的容器，同时也起到预习新知识的热身作用，这样一来，思维导图作为一堂课的框架与躯干，为教师的后续教学也提供了一张蓝图和计划，为之后为该框架填充血肉组织的环节带来了极大的便利;另一方面，教师将精心设计好的思维导图呈现于巩固与练习环节，很好地起到了一个知识顺利与重难点总结的作用，学生可以对照着思维导图来查漏补缺，思考这节课具体的历史内容有哪些，并且根据自己的消化掌握情况记录下来尚未弄清的问题，课后及时解决。
在思维导图的指引下，学习者的历史联想能力以及对于历史时序的感知能力都会有所提升。思维导图能够帮助他们将旧学新知融会贯通，找出事物发展的共同规律，推理出历史更迭的原因和走向，因此在接触到陌生的历史朝代及其政治现况时，能够凭借有科学依据的合理联想，对新知识有大体的把握和感知。鼓励学生对新课内容进行猜测与揣度作为热身与导入环节，若能被适当地穿插在45分钟课堂上，便会给后续环节造成极大的便利，一方面，学生可以根据自己的猜测与期望，有目的性，有针对性地汲取新课知识，听讲效率更高;另一方面，学生可以通过这种思维锻炼的方式提升自己的历史积淀，培养对于历史事件的独到见解，这无疑是对他们核心素养的极大提升。
二、初中核心素养取向的历史思维导图运用
针对现今在应试教育的局面下，学生迫于提升卷面分数，勉强完成堆积成山的家庭作业，几乎无暇去思考自己在学习方法上的问题与缺陷，也不会反思自己采取的学习模式是否是适合自己的。俗话说，磨刀不误砍柴工，应试教育给学生内心造成的那股无形的压力迫使他们日复一日地人云亦云，对于知识不加批判性的思索便全盘接受，他们从始至终都在砍柴，吝啬于花时间在磨砍柴刀的工作上，这样的学习模式是丧失了科学性的，而思维导图的运用能有效地给这种状况喊停。
初一上册历史书的第一单元的主题是中华文明的起源，第二单元讲的是国家的产生和社会的变革，第三单元是统一国家的建立，稍微留意便不难发现，这些单元之间的关系紧密相连却又逐层递进，是再适合使用思维导图不过的一种教材编排方式。根据第一单元的三课：祖国境内的远古居民，原始的农耕生活，华夏之祖，以及第二单元的三课：夏商西周的兴亡，灿烂的青铜文明，春秋战国的纷争，教师可以将单元之间，课时之间的联系构筑成一张知识网络图，原始人类的农耕生活方式，生存工具是取决于他们的居住环境和生活条件的，这就是第一单元各课时间的联系;夏商西周朝代之间的更替，在历史上出现的几次著名战争事迹，直接推动了青铜时代的发展，因为在那个兵荒马乱的战争时期，士兵们使用的兵器，生活起居用器大多采用青铜锻铸，这就是第二单元各课时之间的联系，思维导图也就相应地以这种关联为依据来构建和运用。掌握了这些知识点之间的关联之后，才能打破传统的无头苍蝇式的学习模式，科学有效地提高学习效率。
三、初中核心素养取向的历史思维导图效果
在每一位教师的职业生涯和日常事务中，除了要做好课前备课，设计好思维导图以及授课流程，站在讲台上好45分钟的课以外，课后做好教学反馈与反思评价同样重要，只有将这些工作一一落实到位了，才有可能向更优秀的教师标准靠近。在一节历史课接近尾声之时，教师应当留有足够的时间余地给学生补充课堂笔记，包括将板书上的思维导图流程图照搬到自己的笔记本上去，教师可以利用课余时间检查学生们的笔记完成情况，以此来保证学生在写作业或是考试测验前夕有复习材料可循，与此同时，在一堂课结束后，学生们笔记的完善和翔实度也能作为评判他们是否认真听讲的重要依据，当然，教师在批改学生的家庭作业时，也能把握住一个很好的检测学生是否对新知进行了举一反三，灵活迁移使用的机会。通常来讲，在纷繁复杂的历史知识之中，思维导图利用短小精悍的流程图将重难点知识，以及中考高频考点做出来精准把握和仔细浓缩，学生们若是仅仅停留在对思维导图的方框内容和箭头指向照搬照抄，死记硬背的层面上，而无法在深入理解的基础上吃透整张思维导图，就无法很好地将课堂所学运用到作业中去，这样取得的答案正确率也将令人大失所望。基于此，学生在單元测验，或是家庭作业中的正确率，取得的分数高低就能作为一种很好地评判教师思维导图是否运用得当，发挥功效的依据。
结语
随着政府部门以及教育局对于中考的改革，历史学科的分值和要求越来越高，中学教育不再局限于采用“填鸭式”教学给学生照本宣科地灌输书本知识，而是更加注重培养他们历史学科的核心素养，只有帮助他们提升在唯物史观，时空观念，史料实证，历史解决以及家国情怀这五个方面的思维敏锐度和感知力，才能更加高效地开展后续的教学。
参考文献
[1]黄建欣.浅谈核心素养下思维导图在初中历史教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（09）.
[2]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].考试周刊，2018（11）.
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