音乐教学设计：朝向儿童核心素养
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作者:王敏
【摘要】培养学生的核心素养是音乐教学的新指向，教师在设计教案的过程中，要做到巧设计、精安排，让学生在课堂上不仅能学到知识和技能，更能享受音乐的魅力。
【关键词】核心素养;储备经验;聚焦儿童
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
儿童核心素养的养成不是一朝一夕的，而是发自学生内心的自主需求，儿童所获取的知识来自于自己的体验，他们在音乐学习中与音乐作品产生共鸣，能够体会音乐的美感与艺术魅力。音乐教学设计朝向儿童的核心素养是新课改的指向。让儿童在学习音乐的过程能够主动表达，具有主动审美意识，融入自己的情感，感悟音乐的魅力。
一、立足儿童储备的经验
教师在教学设计的过程中，不要仅仅关注自己的教学任务，教师要走进学生心灵，以儿童的视野，从儿童的视角看带音乐的学习，学生到底需要什么？能达成怎么样的能力？学生的情感需求是什么？教师了解这些的内容再去设计，这样就具有针对性，才更达到预期的学习效果。因此，课前分析是教师上课成功与否的重要因素。
当然，教师针对学情的分析应该结合教材的内容、学生的学习特点、学习方法、学习习惯、兴趣，甚至对本科涉及到的内容有哪些经验或者不足之处等等，针对学生的情况，教师在设计教案的过程中，应该采取怎样的对策。
例如笔者在教学《萤火虫》这部分的内容时，笔者认为孩子的年龄较小，可能很少有见到过的萤火虫，但是我在课前了解，大多数学生都见过萤火虫，而且还知道当地萤火虫最密集的地方是哪儿。学生还知道萤火虫的外形与特征。经过分析学情，笔者知道学生的对萤火虫了解的程度，对歌曲中“点起一盏小灯笼;好像星星满天空”这样的歌词，学生就能明白是什么样的意思，而且还能产生共鸣，能够用自己喜欢的动作来表现音乐的形象。但是学生刚刚接触到三拍子，对三拍子的韵律掌握都不是很好。针对学生这些特点，笔者在教学设计中就以开放式趣味性的音乐情景，通过韵律表演，乐器演奏的形式，让学生真正体验到三拍子的韵律感。学生在实际的教学过程中也能积极的参与，幸福地随着韵律能歌能舞。
二、聚焦儿童的音乐素养
核心素养就是学生内在的潜能，核心素养倾向于内在，以及三维的目标倾向与内化。音乐的核心素养不是让学生简单地具有音乐的知识和实践能力，而是对音乐有较高的认知能力和审美能力。核心素养就是对三维目标的深化。
教师在设计教学目标时，一般都是从给学生的认知与技能，过程与方法，情感与价值等三个方面确定。知识与技能的目标制定就是要突出本节课中，学生应该学习的知识内容及学习的程度;过程与方法的制定就是凸显本节课的学习哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握，情感与态度价值观的制定，就是彰显本节课学习内容对学生意志品质的锻炼与培养。
例如筆者在设计《美丽的黄昏》这节课的教学目标时，便是这样设计的。
知识与技能。让让学生能够用优美、富有三拍子韵律感的声音演唱歌曲，来表现歌曲的意境。
过程与方法。通过营造意境，从音乐感受入手，结合声势，图形谱开展轮唱活动，培养学生的歌唱能力。
情感态度与价值观。让学生通过歌唱，欣赏等音乐活动，体验声部合作的乐趣，体会歌曲所传达的雅致、宁静的美好意境。
三、贴近儿童的实际生活
学生的能力基础源于音乐的实践经验，因此，学生应具有较丰富的歌唱和聆听经验积累，学生能够熟悉经典音乐的内涵，应该熟悉各类常用的音乐活动的形式。教学甄选的再好也不能照本宣科，教学的内容要为学生服务。教师能贴近学生的生活，对教材的内容重新整合，让学会能够较快地掌握、思维的拓展及能力的提高，这样才能到预期的效果，实现教学的最优化。整合教材时，教师要系统地、多角度、多层面周密地考虑，这样才能收到意想不到的效果，而不是把教材简单的重组，这样依然不能达到预期的目标。
例如苏少版一年级下册，第八单元的主题“夏天的池塘”，欣赏的曲目有《闻着荷花的香气》《青蛙合唱》《夏之夜》，演唱的内容有《萤火虫》《爱唱什么歌》，音乐游戏《亮火子虫》等这些内容，笔者就根据音乐的节怕、情感，具体分内容和教学需要、学情的特点进行整合。这节的课内容更丰富多彩，不至于一节课单调乏味，导致学生听觉疲劳。
四、启发儿童的创新思维
教学设计中重难点的把握，也是教材中举足轻重、关键性的，最重要的内容。掌握了这部分的内容，对于巩固知识和学新知识起着决定性的作用。教学的难点就是对教材中较难掌握的知识点。在突破难点的过程中，对教学的重点也有很大的帮助。在突破难点的时候，教师要根据不同的年级设计不同的方法。对于低年级的学生，笔者经常采用游戏法，在玩中就能把握教学的难点，对于中高年级的学生，笔者经常采用音乐创编、音乐想象，掌握知识的难点。
例如笔者在教学低年级《萤火虫》这节课的内容时，难点的突破就是用游戏的方法：
师：孩子们，你们看萤火虫一会落在草丛中，一会落在草地上飞来飞去，你们看这些萤火虫分别落在哪里呢？请你们认真地听，一边听一边画，画出他们飞舞的旋律。
师：孩子们，你们有手势的形式划出表现旋律高低起伏的线条，形象感受萤火虫造空中飞舞的姿态。
……
在实际教学中，往往教学的重点就包括教学的难点。教学中教学的知识点并不存在教学的难点，教师在设计教学的目标要能根据教学的重点和难点确定，能够突出重点，解决难点，从重点和难点上启发学生积极思维，有效提升学生的智能，课堂的是实效性也自然而然地提高了。
五、促进儿童能力的发展
教学的实施就是在课堂教学中能够落实目标，能够完成教学的任务，在教学实施的过程中教师心中更要明确哪些是学生来表演，哪些是教师示范的，哪些能用乐器等，这些教师都要有个细致的安排，既要符合学生的认知规律，又能符合教材的单元的特点。做到完整、系统化。教学的过程要充分体现教学的目标，要有明确的目的性、选择性，环节清晰主次分明，重点突出。
例如笔者在教学《蒲公英》这节课内容，笔者就采用“动静结合，情境导入”。
师：孩子们，你做过梦，你梦到什么呀，能和老师一起交流吗？
生：老师，做了很多的梦，可是都忘了。
师：孩子们听听这样的音乐，想象自己会做什么梦？播放《梦幻曲》学生开始闭上眼睛欣赏，听完说说你的感受？
生1：我就感觉很好听，但是梦的内容还没有想起来。
生2：老师我感觉特别的美，仿佛我自己就是一个小伞兵随风满天飞
师：既然你们也有自己的感受，就是不知道如何用音乐的方式表达出来，那你们都用舞蹈形式表现这段音乐吗？……
六、结语
音乐教改的主题就是核心素养。以核心素为导向推动该教学的改革。一篇教学设计就能体现教师对教材的深入理解，深入思考，能够结合自己的实践，设计的策略具有可操作性。作为音乐教师，我们应该发挥我们的聪明才智，朝向儿童的核心素养出发，这教学设计上巧构思、精安排，让学生在课堂上不仅能学习到音乐的技能，更能享受着艺术的魅力和快乐的体验。
参考文献
[1]吴斌.音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2]杜宏斌.学习新课标，明确新要求——2011年版《义务教育音乐课程标准》简析[J].中国音乐教育，2012（4）.
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