职业学校创业教育课堂教学的困境与突破
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作者:孙桂英
[摘 要] 常州职业教育一向走在全省乃至全国的前列，而且非常重视大学生的创业教育，从创业课程开设、创业大赛举办、创业项目扶持等方面作出了长足的努力，也取得了显著的成果。但是，在创业教育轰轰烈烈开展的过程中，课堂教学方面也确实存在一些误区，或者说困境。突破困境，取得更大的课堂教学成果，是每一位创业课教师思考的重点问题。
[关 键 词] 职业学校;创业教育课堂教学;困境;突破
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0104-02
近年来，大学生“就业难、难就业”的社会现状仍然没有得到根本上的改变，就业成为横在学生成长成才道路上的一道鸿沟。中央适时提出“大众创业，万众创业”的口号，为大学生创业创建了良好的外在环境;教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求各地充分重视创新创业教育，为大学生创新创业提供必要的服务与支持，从而实现创业教育的突破性进展。培养学生的创业精神和创新意识是当前职业教育急需补上的一课。在就业日益严峻的形势下，创业不仅能解决自己的就业问题，促使创业者阶层的产生，而且能为社会、为他人创造更多的就业机会。职业学校应开设创业教育课，构建一种学生创业的模拟环境，让学生接受比较系统的创业教育，培养他们的创业意识和创业能力。因此，重视创业教育，培养学生的创业能力和创新精神，应是职业教育的教学目标之一。
常州职业教育一向走在全省乃至全国的前列，而且非常重视学生的创业教育，从创业课程开设、创业大赛举办、创业项目扶持等方面作出了长足的努力，也取得了显著的成果，涌现出一大批优秀的年轻创业者，创业成果有目共睹。
但是，在创业教育轰轰烈烈开展的过程中，课堂教学方面也确实存在一些误区，或者说困境。
一、职业学校创业教育课堂教学的困境
（一）创业教育教师自我认识和定位滞后
常州地方职业学校有相当数量的教师接受了创业教育师资的培训，较好地学习了经济学、管理学和市场营销学等方面的专业知识，也了解国家关于大学生创业的政策，但是明显存在不足，表现在以下三个方面。
1.教师对创业教育教学工作思想认识不深刻
很多教師虽然经过培训，大多是德育教师，很少有专业创业教育教师。所以这些教师却没能把自己代入创业教育环境和背景中，致使对这一全方面、立体、实践性强的课程的教授只浮于表面，满足于一般授课的要求，没有对学生进行深层次引导。或者可以说，在课堂教学过程中，讲授创业理论、基本知识、基本技能的比例多些，与大学生创业的实际需求差距比较远。
2.教师在创业教育课堂教学过程中缺乏激情
据目前的观察来看，经过一段时间的创业教育课堂教学，很多教师进入一个激情相对贫乏的时期，最初的畅想和激情褪去，随之而来的是深深的迷茫。教师自身有成功创业经历的很少，实践经验的缺乏也成为课堂教学不可忽视的硬伤。尽管教师也非常明白，需要以大量鲜活生动的事例来引导学生思考，但苦于经验的短缺，只能转向书本知识的简单传授，教师的激情自然大受影响。缺乏激情的教师很难让学生的思维活跃起来，当然创业教育教学效果也会大打折扣。
3.创业教育授课教师面临新的挑战
创业课程中很多内容不仅对学生来说是有难度的，对教师也是一种挑战。它包括财务会计理论、市场营销理论、商务谈判等内容，内容跨度大，专业性强。目前各学校把创业教育课程归于德育课范畴，大多是德育教师授课。对授课教师来说，想要真正上好创业课，首先需要转变理念，用心钻研和学习创业课程中的新知识，同时，还需要根据创业课程教学的需要进行教学方法的大胆革新。对大多数德育教师来说，这是一种新的挑战。
（二）学生积极性不高，创业教育课堂教学实效性不强
创业教育课堂上教师常常遇到这样的尴尬：一堂课自始至终是教师“一言堂”，并非教师不想互动，有时教师提问，学生也基本都是你望着我，我看着你，能主动思考并积极回答问题的学生人数不占优势比例，最后会出现这样一种情况，一个班级能积极回答问题的往往就只有那几个学生，其他学生呢？他们甚至会认为：创业与我无关，我只想当一名工人。产生这种情形的缘由大致可分为三个方面。
1.职业学校学生对创业政策缺乏了解
学生对外在大环境和大形势缺乏了解。虽然他们个个都是这个社会所急需的人才，可他们对社会为他们创造的空前良好的创业环境所知甚少，对将来参与社会建设没有积极认知，大量的精力放在网游、网络小说等方面，进取心减退，目标在头脑中淡化。
2.职业学校学生对创业学习方式不适应
学生长久以来接受的教育就是一个知识单向传授的过程，从小学到高中，知识传授过程中虽有强调学生的主体作用，但具体实施过程中也难免会陷入比较传统的“填鸭式”“一言堂”的教学。在创业教育课堂上常见的参与式教学、头脑风暴、实践教学等方法对学生形成了很大的压力，表现为教学法适应不良，无法一下子生发出创业的激情和豪情。
3.职业学校学生对自主创业缺少自信
目前职业学校的学生大多是没有考上高中的学生，自制力较差，学习能力不强;而大多数学校在教学管理、学生管理等方面的理念落后;目前社会上大多数人对职业学校评价褒贬不一，对职业学校的学生普遍评价不高。因此，职业学校的学生大多比较自卑，对自主创业更是缺少自信。 二、职业学校创业教育课堂教学的突破
（一）提升创业教育教师的自我认识和定位
无论是传统学科教育还是实践性与应用性很强的创业教育，都需要一支精干、优良的师资队伍，提升教师的自我认识与定位可从三个方面着手。
1.对从业教师提出更高标准的要求，对创业教育这一新兴学科进行更深刻的解读
教师通过更细致入微地了解这一学科对教师的要求，继而进行自我对照，如确实无法适应创业教育教学工作，就需要进行教学工作分配上的调整，使这部分教师能到达更适合的工作岗位。
2.教师需要接受更贴合实践的再学习，解决大部分教师没有创业经验的问题
对这一点，估计也是很多创业教育普遍存在的问题。教师应该获得相应的机会参与创业过程，或者给教师提供进入相应企业实践的机会，实现教师理论知识与实践技能结合的飞跃。只有这样，教师在学生面前，在课堂上才不是苍白的、无奈的，才能更有效地组织课堂教学。
3.教师教学热情的极大激发
无论从创业教育本身来看，还是从课堂教学的有效性来看，教师都需要有充分的激情。有激情的教师是一个发光体，对学生有着深深的吸引力和感染力，何况创业教育恰恰是一门需要更多教学激情的学科。任何暮气沉沉，没有激情的讲课都起不了作用，教师个人时刻保持着向上的、学习的心态，对新生事物都抱有极大的兴趣和热情，这样的教师本身具有的个人魅力就是对学生最好的激发。
（二）引入项目教学法，激发学生热情
在现有的创业教育特有的参与式教学法、头脑风暴、小组讨论等教学方法的基础上，引入项目教学法，激发学生热情。
项目教学法是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。在创业教育课堂上使用“项目教学法”有以下几方面好处。
1.教学内容
在教学内容上，把创业教育以“知识点”为线索的方式，转变为根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，让学生明确每一堂创业课的学习目标。
2.教学方法
在教學方法上，主要侧重于学生的自主学习和探索，培养学生的自学能力。学生在创业课堂上不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。学生的积极性和热情会得到空前的激发。
3.能力培养
在能力培养上，学生在完成“项目”的过程中会与同学组成一个个小团队，集合众人的智慧和力量，完成“项目”，而团队中的每一个人都是一个独特的个体，思路、想法不尽相同，教师可引导他们进行讨论和交流并参与他们的讨论，适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
（三）教师真正还课堂于学生，让学生成为课堂的主人
学生有血有肉，有着丰富的感情，正值青春年少，他们喜爱的课堂是一个他们可以自由发挥的课堂，还课堂于学生，成为创业教育课堂教学中的重要环节。
1.打造快乐课堂
为了能够突出大学生创业教育的实践性，使学生真正体味到“在乐中学、在学中乐”，将更多的知识理论通过创业教育的各种教学法完成学生与知识的对接。如教师在教学过程中可以组织学生走访成功创业的校友，通过了解他们的创业背景、成本、规划以及企业形式、特点等，使学生清晰地认识创业过程，并思考如何才能发现创业商机。这样丰富的课堂形式能够有效调动学生学习的积极性，在好奇心与求知欲的双重驱动下，为今后从事创业实践活动奠定坚实基础。
2.树立创业信心
树立创业信心是创业教育成功与否的关键。很多学生内心深处有创业的火花，但基于现实中诸多创业失败的事例以及对自己的不自信，致使他们的信心受到打击。教师在课堂教学中营造宽松、积极的课堂氛围，在项目教学法、参与式教学法等教学法运用中，通过教师表扬、项目组团队内部肯定、同学间表扬，不断增强学生的自信力，从而让学生发现自身健康、积极的一面，树立创业信心。
综上所述，教师在教授创业课的过程中，传授的不仅是知识，而是在传播一种精神，每个人都有可能自己去创业，让每个年轻人都能够寻找到成功之路，在创业教育课堂教学过程中还有许多有待改进的地方，在现今环境非常适合创业的大潮流下，通过教师和学生双方面的努力，必能使创业教育教学工作做得更好。
参考文献：
[1]许朗，贡意业.大学生创新创业教育模式探索：项目参与式创业教育[J].学术论坛，2018（9）.
[2]汪振友，秦晓秋.大学生创业教育“主体参与式”教学模式初探[J].创新与创业教育，2019（1）.
[3]李明华.参与式教学法在创业教育培训中的运用[J].中国职业技术教育，2010（20）.
编辑 冯永霞
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