合作学习在小学语文阅读教学中的尝试
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作者:张译丹
【摘要】阅读教学是小学语文教学的重点，针对合作学习在小学语文阅读教学中运用的意义以及合作学习在小学语文阅读教学中运用的形式进行详细地分析，其目的是研究出合作学习在小学语文阅读教学中的运用途径。
【关键词】小学语文 阅读教学 合作学习
小学语文阅读教学作为一种综合性的教学内容，不仅考验了学生对重点词汇、重点修辞手法的理解感知能力，而且更加注重学生们语言表达能力和审美观念。如何正确地在阅读教学中运用合作学习手段，已经成为当前教学工作的重点。对此，将针对合作学习在小学语文阅读教学中的尝试进行详细分析。
一、合作学习在小学语文阅读教学中运用的意义
1.有利于引导学生深入体会阅读情感。在小学语文阅读教学当中融入小组合作的学习手段，可以调动起学生学习的积极性，倡导学生阐述自身的观点，学生在阐述自身观点的同时，也强化了学生的语言组织能力和语言表达能力。在小组合作中通过对文章内容的理解和阐述，引导学生将不同的意见和思想进行汇总，可以使学生在听取他人意见的同时，更加辩证地看待自己的观点，从不同角度深入地去看待问题。所有学生都是具有独立思想、独立观念、独立感官的个体，运用小组合作学习的手段，可以全面引导学生从不同角度看待问题，切实引导学生深入理解文章情感。
2.有利于强化学生团结合作精神。合作学习作为一种先进的教学手段，在小学教育工作中运用的频率相对较高。在素质教育不断发展的当下，全面发展已经成为当前教学工作所注重的关键点。小学语文教学工作最终目的不仅是让学生掌握文化知识、文学底蕴，而且最为重要的内容便是引导学生树立正确的思想价值观念，引导学生正确认知真善美。在开展合作学习过程中，需要学生进行思想互动与交流，想要统一小组内人员们的思想，就必须要使学生树立良好合作的学习观念。切实让学生在合作与交流的过程中更加清晰地认知自己的思想，使学生学会尊重他人，切实地提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。
二、合作学习在小学语文阅读教学中运用的形式
1.小组合作学习。合作学习中的小组合作学习作为一种最常使用的教学形式，一般会在班级当中将学生进行有规划、有重点的小组划分。一般将3到5人分成一个小组，通过任务设置、主动引导等形式，让学习小组围绕某一个问题进行交流与沟通，引导学生针对同一个问题进行分析。在实际开展分组的过程中，教师可以积极结合每一名学生的学习情况、性格特点等内容进行详细的分析。通过科学分组的手段，形成小组良好的合作模式，切实让学生在相互促進、相互激励、相互帮助的氛围下，表达自己的观点，共同努力解决问题。
2.竞争式合作学习。所谓竞争式合作学习一般是为了调动起学生的学习积极性，让学生在学习和竞争的过程中，激发起学生的热情，增强学生的能力。教师在开展竞争式合作学习时，可以开展小组与小组的竞争、组内竞争等手段，使学生更加踊跃地分析阅读文章内涵和层次，并且利用竞争的方式切实强化学生对文章内涵的理解。小学生的好胜心相对较强，竞争式合作学习正是充分利用了学生好胜心这一点，构建成良好的竞争氛围，使小组学生在学习和竞争中提升自身整体综合实力。
3.课外合作学习。课外合作学习手段是采用课外合作学习的方式，将语文知识与生活实践、生活内容进行紧密关联。例如，教师可以提出“最难忘的人、最难忘的事情”等写作题目，引导学生在实际生活中感受、发现。提前告诉学生思考范围，让学生在学习阅读知识之后，将阅读情感、知识有机融入到生活实践当中，切实通过生活与教学之间的联合模式，促进学生的全面发展。
三、合作学习在小学语文阅读教学中的运用途径
1.利用竞争式合作学习，激发学生阅读积极性。正所谓“兴趣是最好的老师”，想要确保课堂质量，教师就必须深入地分析学生们的学习喜好、性格爱好等内容，采用学生最喜欢形式开展阅读教学，切实激发学生的阅读积极性。小学生心思单纯，喜欢具有挑战性和竞争性的内容，教师可以积极地将竞争式合作学习模式，科学合理地融入到阅读教学工作中，有效地调动起学生的阅读热情，使学生强化自身的语文阅读水平。例如，在学习小学语文部编版三年级上册《金色的草地》时，为了让学生深入感受作品的形象和语言，深入地感受文字所蕴含的精妙，教师可以以小组为单位，在小组内开展竞争式合作学习模式。通过“画出你最喜欢的词汇，并形容一下为什么喜欢这个词汇，在词汇中你感受到了什么？”等问题，引导学生在小组内进行文章赏析，并评选出“小组赏析大王”，切实调动起学生的阅读与赏析文章的积极性，活跃小学语文阅读课堂氛围。
2.利用小组合作学习，强化学生的逻辑思维。小学阶段是学生思维、肢体发展的重要阶段，小学语文教学工作应该积极地肩负起促进学生全面发展的重担，强化学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力已经成为衡量人才的重要标杆，只有具备良好的逻辑思维能力，才能够充分理解知识并运用知识，为学生们日后的自主学习、自主发展工作打下良好的基础。教师可以充分发挥出小组合作学习的重要性，积极通过小组合作任务式的教学手段，使学生们带着问题学习，并在沟通和探讨的过程中解决问题。切实增强学生的口语交际能力、逻辑思维能力和团结合作能力。例如，在学习小学语文部编版三年级下册《火烧云》时，教师可以向小组进行提问“文章中第几自然段是写朝霞的？第几自然段是写日出的？你最喜欢第几自然段？为什么？”通过任务问题设计的手段，引导学生开展学习和探究。引导学生在了解文章课文顺序的同时，给予学生自主探究、自主思考、相互交流的空间。有效强化学生逻辑思维能力和口语表达能力的同时，增强学生的阅读水平。
3.利用课外合作学习，深化学生阅读情感。纵观当前小学语文阅读教学工作来看，很多阅读教学工作中都存在一定程度的问题。阅读与写作是相互渗透、相辅相成的教学内容，但是当前很多教师在开展阅读和写作时，会将两者分裂开，导致学生的写作缺乏美感、缺乏情感等诸多现象产生。小学生的社会经历较少，对于很多事物体会的并不深刻。教师可以用读写结合的手段，融入到课外合作学习当中，促进学生阅读、写作能力双向发展。例如，在开展小学语文部编版三年级下册《我变成了一棵树》时，教师可以通过合作学习的手段，放飞学生的思维想象力。利用多媒体等手段让学生们感受“我变成了一棵树”之后的变化。调动学生的思想，通过图片、视频、音频等手段，使学生融入到童真童趣的氛围当中。在此基础上，教师可以以“我变成了——”为题，进行半命题作文。教师可以亲自带领学生们走出教室观察大自然，使学生们遨游在自己的想象空间中，通过写作深化学生们的阅读情感。
总而言之，合作学习作为一种高效的教学模式，可以切实在调动学生学习积极性的同时，引导学生深入了解文章情感。教师在实际开展阅读教学的过程中，必须要结合课程标准要求和学生的实际情况，合理融入合作学习模式，确保合作学习模式的高效性，提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]王华.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].人生十六七，2016，（32）.
[2]谢爱红.基于小学语文阅读教学中合作学习的尝试[J].求知导刊，2016，（13）：132.
[3]张冬梅.探究合作学习应用于小学语文阅读教学中的尝试[J].课外语文，2016，（17）：92.
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