浅谈小学科学教育教学的低幼衔接
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作者:温欣欣
【摘要】小学生从四年级开展学习科学课程，在整个教学活动中小学生会参加一系列具有科学性的探究活动，这些活动是小学生在一、二、三年级阶段所没有接触到的，教师组织学生开展科学教育活动时，需要积极做好低幼衔接工作。为此，本文将针对小学科学教育教学低幼衔接工作进行研究与探讨。
【关键词】小学教育 科学课程 低幼衔接
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0195-02
科学教育是一门具有极强实践性、应用性的课程，小学生在学习该课程的时候，通常会产生极大的新鲜感，同时又伴随着一定紧张心理，部分学生在开展科学实验活动时会出现无所适从，导致小学科学教育无法顺利开展。为此，小学科学教育教学过程，教师需要积极做好低幼衔接工作，使小学生能够快速适应自己在教学活动中所扮演的角色，消除不良心理对小学生身心发展的影响，充分调动小学生学习的主观能动性，使小学生能够积极主动的参与到科学教育教学活动中。
一、帮助学生转化角色
小学生一旦进入四年级，无论是生理还是心理都会发生极大的改变，部分小学生四年级就进入了青春期，对学习、生活的认识产生前所未有的改变，在日常学习生活中新的烦恼也应运而生。教师作为教育教学活动的引导者，在小学生发展的关键时期，应积极做好小学生的角色引导工作，帮助小学生快速转化角色，让小学生能够正确面对角色的变化，正视自己的优缺点，懂得帮助他人，关心集体。
科学课程对于刚深入四年级的小学生而言，这是一门全新的课程，在以往的学习生活中他们从未接触过。小学生在接触新的教学课程时在好奇心的作用下，会对科学课程产生一定的新奇心理，同时还会对新课程产生一定的抵触心理。为确保小学生能够顺利开展科学课程的学习活动，教师需要利用巧妙的语言对小学生进行引导，借助小学生的好奇新，结合小学生的实际生活，根据科学课程的教学要求以及教学目标，组织学生开展一系列具有生活化、趣味性的科学实验活动，让小学生能够从被动接受知识转变为主动探索知识、发现知识，帮助小学生转变角色、适应环境。
二、帮助学生调整心理
每一个人都是独一无二的，各有所长、各有所短，小学科学教育教学过程，教师需要尊重学生的个性发展，积极与学生进行沟通与交流，帮助学生调整心理，使小学生能够对自身发展有一个全面的认识以及新的定位。
科学课程具有较强的实践性。通常情况下，男生比女生在学习该课程时具有较高的学习优势。当教师组织学生开展小组活动时，处于男女生互助的考虑，将男女生结合到一起进行分组，因男生实践能力强于女生，在教学实践过程男生的反映速度、操作技能往往优于女生，导致女生在开展科学实验活动时往往无法发挥个人价值，久而久之产生一定的自卑心理。为避免这一现象的发展，教师在组织学生开展科学实验活动之前，需要积极做好学生的教学引导工作，将“团结合作”思想传递给学生，让男生女生能够在科学实验活动中根据自身发展优势，科学做好组内分工，使每一位学生均能够参与到科学实验活动中，通过开展科学实验提高小组成员之间的合作意识，通过小组之间的竞争，让小学生能够在合作中竞争、在竞争中合作，培养小学生合作意识与竞争精神，促进小学生全面发展，同时保证科学教育教学活动能够顺利展开。
三、帮助学生顺应变化
小学生升入四年级后开始学习科学课程。因科学课程具有较强的实践性与开放性，教师所运用的教学方法与其他课程的授课方法有所不同，小学生在学习科学课程的过程会产生无所适从的感觉。当然科学课程与其他课程之间的差异不仅仅表现在教师的教学方法上，还表现在学生的学习方法、课堂的教学密度以及课时的安排上。在语文、数学等教学活动中，其理论知识主要依靠教师讲授，学生长期处于一个被动学习的地位;科学课程需要依靠教师引导，学生以小组为单位对新知识与新技能进行探索，需要学生具有较强的主观能动性。
为此，在科学课程教学活动中，教师需要利用多种教学手段，激发小学生对科学课程的学习兴趣与探索欲望，充分调动小学生的主观能动性，让每一位小学生均能够在教师的教学引导下积极主动的开展科学实验活动。
总结：
綜上所述，小学四年级阶段是小学生身心发展过程中的一个重要分水岭，小学生一旦进入四年级将步入小学高年级的范畴，所学习的知识、技能均具有一定的深度，具有实践性、应用性的课程逐渐多了起来，教师需要积极帮助学生转化角色、调整心理，使学生能够积极顺应课程变化、方法变化，切实有效的做好科学教育的低幼衔接工作。
参考文献：
[1]吴运琴.让识字成为低幼衔接的“快速通道”[J].小学教学参考，2010（36）：49.
[2]刘白莲.遵循儿童发展规律 抓好低幼衔接[J].教育研究与实验，2018（01）：66-70.
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