分层异步教学法在小学数学中的应用
来源:用户上传
作者:汪琴芬
【摘要】小学数学教师在实际进行教学工作时，要充分意识到学生之间的个体差异，且教师在明确学生间存有差异后，要注重运用分层异步教学法，在实际运用中教师结合全体学生之间的差异合理划分层次，而后分层布置练习题、分层评价学生，以实现因材施教的教学目标，同时通过开展分层异步教学，能够消除两极分化现象，促使全体学生之间的差距逐渐缩短，有利于提高全体学生的数学学习效率，同时取得最佳的数学教学效果。
【关键词】小学 数学教学 分层异步教学法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0140-02
传统教学模式下，忽视根据学生之间的差异分层，导致部分学生跟不上教学进度，学生对学习知识失去自信心，导致学生不积极学习，在课堂上学生学习的主动性不高，并且，班级中的后进生非常多，直接拉低数学平均分数，对此，教师开展教学工作时，应注重运用分层异步教学法，进而能够消除学生之间的差异，并提升数学教学效果。
一、分层异步教学法的含义和运用意义
分层异步教学法是指教师根据学生之间的差异性，将学生划分为多个层次，之后根据各个层次的学生进行分层教学，也就是说针对不同学生落实不同的教学策略和教学方法，能够促使各个层次的学生更好的学习数学知识。因此，小学数学教师在讲解知识的过程中应考虑到学生之间的个体差异，从而结合学生的数学成绩将学生分为三个层次，对于各个层次的学生，教师提出不同的要求，并对于各个层次的学生进行因材施教，以及实施分层提问，在提问过程中教师考虑到成绩较低的学生，一时间难以解决难度较大的问题，因此，针对成绩较低的学生，教师应提出比较简单的问题，还应多鼓励学生，激励学生的同时，能够调动学生主动投入到教学中解决问题，不仅活跃了教学氛围，同时也提高学生主动性。此外，对于成绩优异和成绩中等的学生，教师提出严格的要求和难度较大的问题，以此激发学生潜能。由此可知，教学过程中教师运用分层异步教学法时，需要注意合理划分层次、分层提出问题，以及落实针对性的教学方法和差异化的教学策略，如此一来，能够促使各个层次的学生都能快速解决问题、高效学习知识，说明教学中运用分层异步教学法十分重要。
二、分层异步教学法在小学数学中的应用
（一）结合学生之间的差异划分层次
在实际进行小学数学教学时，教师将分层异步教学法落实到教学中，在讲解知识之前，结合不同学生的成绩、学习能力、接受能力和智力水平等方面的差异将学生分为ABC三层，A层次的学生学习成绩优异、学习效率高、接受新知识的速度快、上课时积极举手发言、对学习知识比较感兴趣，因而，教师对于A层次的学生应提出高要求，并适当加快讲解知识速度，能够促使学生高效学习数学知识，进而构建高效课堂。而对于B层学生，教师考虑到学生成绩中等、认知能力较弱，缺乏明确的学习目标，对此，教师应结合B层学生的实际情况和与A层学生的差异，布置学习任务以及放慢讲课的速度，能够使学生在听讲过程中积极完成学习任务，同时学生能够跟上教学进度，逐渐使学生增强对学习自信心，从而促使学生积极主动学习知识。而对于C层学生教师考虑学生基础知识薄弱，以及学生与AB层学生之间的差距大，教师为了拉近学生之间的差距，在实际的教学中教师应耐心引导C层学生学习基础知识，以此帮助学生奠定坚实的数学基础，并在教师耐心的指导下，学生认真学习知识，逐渐增强学生学习能力和认知能力。由此可知，数学课堂上教师应结合学生之间的差异划分层次，有利于提高各个层次学生的综合能力，以及消除学生间的差异。
（二）分层提出问题
小学数学课堂教学中教师在结合学生各个方面的差异进行合理分层以后，在讲解知识时，对于不同层次的学生提出不同的问题和不同难度的问题，以此实施分层提问，能够促使全体学生主动解决问题，有效提高三个层次学生的主动性和积极性。
例如：学习“认识图形”时，教师先讲解图形的特点，之后展示各种图形，并对于A层学生提出难度较大的问题，以及要求学生说出生活中常见的图形，学生明确问题后积极分析和思考，在深入思考的过程中学生归纳答案，逐渐提高学生自主解决问题的能力和归纳能力。此外，教师对于BC层学生，提出相对简单的问题，能使学生轻松解决问题，从而使学生对解决问题充满自信心，学生建立起自信心以后，也会更加主动探究问题的答案，提高学生主动性的同时，增强学生自主性和独立性，并且，学生在解决问题时认识很多图形，以及了解不同图形的特点和形状，进一步提高学生认知能力。由此可知，教学中教师分层提问，能使各个层次的学生快速解决问题，有效提高全体学生解决问题的能力和思考能力、思维能力，表明开展分层异步教学有着重要意义[1]。
（三）分层布置练习题
在实际进行分层异步教学时，教师充分了解各层学生的差异后对于A层次学生布置难度较大的练习题，而对于其他层次的学生，则布置比较简单的习题和基础性的练习题，以此巩固学生基础知识，表明通过分层布置练习题，能够做到针对性的布置练习题，能够促使各个层次的学生在做题时巩固知识以及针对性地练习，有利于促使各层次学生消除差异，且在针对性的练习中提高全体学生运用知识的能力。
例如：学习“分数的加法和减法”时，教师根据各层学生之间的差异性，分层布置练习题，从而针对BC层次的学生，教师布置的练习题以基础性习题为主，能使学生在做题时，巩固知识、认真计算基础题，不仅提高学生计算能力，还促使学生奠定坚实的基础知识。此外，教师对于A层学生应布置拔高的分数加减法计算题和与分数相关的应用题，学生做题时认真思考、分析和计算，既提高学生各种能力，同时也使学生在原有基础上不断进步，同时，学生能够快速做完拔高题和应用题，以此提升学生智力水平和计算能力。综上所述内容得知教师分层布置练习题，有利于提高各层次学生的综合能力，同时消除全体学生间的差异[2]。
（四）分层评价学生
数学教学中教师运用分层异步教学法时，除了注重开展分层教学、因材施教，还应重视分层评价学生，从而根据不同层次的学生，针对性的评价，能够使各个层次的学生都清楚自身的不足之处和优点，各层次学生明确自己的缺点后，积极改正，不斷完善自我。
例如：学习“扇形统计图”时，教师先根据学生间的差异，针对性地教学，进而对于AB层次的学生，教师可适当加快讲解扇形统计图的速度，而对于C层学生教师应做到放慢讲解速度，而后结合各个层次的学生状态、表现、成绩、学习效率、学习态度予以评价，评价过程中教师对于不同层次的学生提出不同的学习计划，并告诉各层学生需要改进的地方，能使各层学生积极改正，有利于推动各个层次的学生不断完善自我以及不断进步，说明教学过程中教师分层评价学生的重要性。
综上所述，小学数学教学过程中教师运用分层异步教学法时，应注重根据学生之间的差异，将学生分为多个层次，之后根据各个层次的学生，分层提出难度不同的问题，以及分层次布置练习题、分层评价不同层次的学生，如此一来，既达到因材施教的教学目的，又通过落实分层异步教学法，提高各个层次学生的学习效率，从而提升教学效果和教学效率。
参考文献：
[1]王开富.论分层异步教学法在小学数学中的应用[J].课程教育研究，2019（34）：174.
[2]邱丹华.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（05）：77.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15079108.htm
