分层教学法在高中体育教学中的运用探析
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摘 要：伴随教学改革的持续推进，开展高中体育教学，对于学生综合素养提升的重视程度不断增加。在此背景下，教师要对学生的主体地位充分认可，并充分考虑班级学生存在的个体差异，对教学内容与方式进行明确，进而达到针对性教学的目标。而且在高中阶段，提升学生身体素质所取得的效果更加显著，也能较好地对学生的运动习惯与思想品质进行培养。本文在此基于分层教学法应用视角，对如何开展高中体育教学进行探究。
关键词：分层教学法 高中体育 教学改革
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）11（b）-0172-02
对于学生群体来说，存在个体差异属于客观现象，教师在教学时运用分层教学法，主要以此为前提。在实际教学时，教师要科学、合理地对学生层次进行划分，并根据层次对教学内容进行明确，同时制定差异化的教学手法与评价方式。对于高中生而言，其身体素质与心理素质逐渐成熟，开展体育课教学有助于学生身体素质提升，也有助于对学生精神品质进行塑造，以此强化学生终身参与体育运动的意识。总体来看，要想高效地运用分层教学法，要求教师加强探索研究，不断提升运用该方法的实效性，推动高中体育教学取得更好的效果。
1 针对班级学生科学合理地分层
在开展高中体育教学时，针对学生群体进行分层教学，提升学生体育素养，实现班级学生体育意识与能力的全面提升，最为重要且发挥基础性作用的就是对学生展开分层教学，这也是运用分层教学模式中，最为关键与核心的部分[1]。首先，在课程教学中，需要对区分学生角度进行明确，把握重点所在。在此之后，结合学生的身体素质情况，对学生群体进行细分，为开展分层体育教学提供前提。
比如在开展高中体育教学时，体育教师通常会要求学生先进行热身运动，慢跑是其中最为常见的方式。在组织学生参与慢跑熱身运动时，教师可以按照分层教学的方法，先按照性别差异，将班级学生分成两个队，也是在身体素质层面区分学生的重要形式。在此之后，结合每位学生的体能状况，针对每队学生，再对其进行分组，可以按照高、中、低3组对其分层。要求学生先在原地开展热身运动。此时，针对体能相对比较差的学生，可以要求其适当增加这一环节的运动量。在做完该部分运动之后，学生直接开始慢跑。而对于男生组来说，在慢跑过程中，由于身体素质差异，要求最好的小组，可以按照3圈的标准进行慢跑。而对于水平处于中间的小组，可以要求按2圈的目标进行慢跑。对于身体素质相对比较差的学生，可以要求其以1圈为标准，参与到慢跑运动中去。与此同时，对于女生组学生来说，在制定慢跑标准时，可以在男生组基础上，按照一定比例进行削减。在此情况下，学生完成热身运动的同时，可以充分利用上课时间。对于教师来说，在此之后也能够直接进入主要内容的教学，进而有效提升体育学科的教学效果。
2 科学合理地明确教学计划
在开展高中体育教学时，教师运用分层教学法，并非是重点培养体育素养较高的学生，而忽视体能水平较差的学生。而且在开展高中体育课程教学时，要求学生必须要达标一些体育项目，并以此为基础开展分层教学。针对体能较差的学生，其进步相对较慢，教师可以规定其在某一规定时间内，完成体育训练项目，达到有关标准。因此，在实际开展分层教学时，针对各个层次的学生，教师都应当为其制定科学的训练计划，进而促使学生在规定时间内，达到相应的标准，符合考核要求。
比如教师在组织学生练习俯卧撑项目时，对于男生，教师通常要求其每分钟的标准达到40个，这也要求教师在开展分组练习时，对其进行针对性的强化练习。不仅要充分考虑分层学生的体能情况，而且在进行最后的检测时，要对考试标准进行完善，同时针对体能比较差的小组，要促使训练速度不断加快，尽可能降低训练的强度，并能够实现快速提升。针对身体素质相对比较差的学生，应当对训练强度进行适度增大，并对其开展针对性的训练，以此促使学生的体育素养得以有效提升。通过这种分层明确教学计划的方式，促使学生整体素养不断提升，进而实现高中体育教学质量的改善，为学生更好地学习其他学科知识，奠定身体素质基础。
3 分专业针对性地开展强化训练
在开展高中体育教学时，教师要想高效地运用分层教学模式，需要对学生的体育专业的发展情况进行充分了解。教师教学时，不仅要充分照顾身体素质水平相对比较差的学生，而且对于具有较强体育潜力的学生，教师也应当对其开展强化训练，实现针对性的提升，也能发掘和培养出更多优秀的体育人才[2]。且现阶段，社会对教育工作重视程度的提升，很多学生在课余时间都在学习专项体育技能，教师在课堂教学时，也应当对这一部分学生的体育特长进行拔高训练，帮助其实现更好发展。
比如在实际开展分层教学时，教师应当赴学生展开持续的分组训练，并进行反复，进而将在学生群体中隐藏的具有潜力的学生挖掘出来，进而将埋没人才的可能性降到最低程度。如在开展足球运动教学时，教师应考虑到现阶段我国足球运动的发展现状，加强对人才挖掘。可以发现，很多学生并非一开始就会踢足球，也因此并未发现自身在这一方面的天赋。教师通过开展分层体育教学，虽然很多学生并没有足球运动的经验，也不知道自己是否具有这一方面的天赋，但是也能够接受到较低层次的训练，进而激发其对该项运动的兴趣，对于提升此类学生的足球运动水平，推广这一运动，实现足球运动全民化发展，为国字号球队输入更多优秀的人才。因此，有针对性地开展强化训练，有助于对体育人才的挖掘培养。 4 分层评价学生在体育课堂上的表现
在开展高中体育课堂教学时，要想确保运用分层教学的效果，要求教师必须要在整个教学过程中，将分层教学方法贯穿其中。不管是准备阶段，还是在整个教学过程，都应当将运用该方法的积极作用充分体现出来，进而从根本上提升该学科的教学质量与效率。因此，要求教师运用分层教学法对学生的学习效果进行检测与评价，进而对教学过程中的不足进行及时改正。
比如在对学生进行评价时，教师应尽量体现其客观性，需要对评价学生在课堂上的表现，构建相应的评价体系，客观的评价学生学习时的表现，并对学生学习情况进行记录，进而设计出与学生体育能力更加相符的教学策略。在此之后，要结合学生学习情况，对其开展分层评价，以取得更好的效果。再如，教师还应当鼓励学生开展自评互评等，进而对其积极性进行调动。在预备活动环节，教师可以鼓励学生进行动作创编，并展示给其他学生，进而将学生思维差异展现出来，实现双方有效的沟通交流，也能充分展现学生个体思维差异的积极作用，为更好地实施分层教学奠定基础。
5 结语
总体来看，在开展高中体育教学时，教师通过对分层教学法的应用，有助于该学科教学质量的提升。学生的身体素质与体育技能以及参与体育运动的意识等，均得到全面的提升。在实际教学时，教师需要正确认识分层教学法的内涵，对教学模式进行明确，合理划分学生层次，促使教学活动有效开展。
参考文献
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[5] 梁杰.分层教学，整体提升——浅谈高中体育分层教学策略[J].新课程，2018（1）：169.
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