巧妙排查线索，抓准重点理解文本
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作者:吴巧妙
摘 要：阅读是语文教学的重点，是学生必须扎实掌握的。但是在以往的教学中，教师很少会注重对学生阅读能力的培养，甚至很多教师阅读课都是讲解课文、讲解试卷。这导致学生丧失了许多提升阅读水平的机会。所以，改变传统教学理念，通过“排查线索、抓准重点”的方式为学生塑造不一样的阅读体验情境，恰恰是重中之重。
关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;教学方法
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0062-02
阅读作为语文课的重要组成部分，是考查小学生语文综合能力的主要途径之一。然而在目前，大部分学生都缺乏阅读技巧，以及良好的阅读习惯，这导致他们在阅读的过程中经常会遇到一些问题。譬如：有的学生只是走马观花地读一遍，至于领悟了什么思想，几乎不去思考;有的学生不论读多少遍，都难以把握文章的中心思想，以至于对于阅读能力产生质疑。这说明合理的阅读技巧是学生必须掌握的，且对他们的语文学习有着决定性的意义。本文重点分析了如何利用“着重点”的方式引导学生阅读，让学生获得与以往阅读完全不同的体验，从而达到良好的教学效果。
一、探索文章段落，挖掘字词的“重点”
在以往的语文课中，学生在分析文章的时候往往会耗费很长的时间。很多学生到最后也没能得到理想的答案，导致学习事倍功半。对此，我认为，教给学生行之有效的阅读技巧，改变学生错误的阅读习惯，是重中之重。在具体实施方法上，教师可以通过组织学生探索文章段落挖掘字词、字句中的重点（关键点）。这样一来，不但可以帮助学生节省时间，还能让学生在循序渐进中窥探文章的中心思想。
以部编版小学语文《我爱故乡的杨梅》为例：首先，教师带领学生对全文进行通读，帮助学生大致了解文章内容。其次，教师引导学生对每个自然段展开分析，尝试找出可以代表每个段落中心思想的词语或句子。例如，文章第四自然段——“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软”。在分析这一段的时候，教师可以设计几个问题启发学生思考，如“杨梅的外形有什么特点？杨梅的口感如何？”，通过分析学生可以找到“圆圆的”“和桂圆一样大小”“平滑的小刺”“细腻且柔软”等重点描写句子。最后，整合上述关键信息，引导学生总结中心思想。这样一来，自然提升了学生的阅读有效性。需要注意的是：在阅读不同体裁的文章时，查找重点的方式也会存在一定的差异。譬如：有的文章的每个自然段都会出现一句总结全段的句子，这些部分恰恰是帮助学生探索文章中心思想的重中之重。此外，在阅读一些借物喻人的文章时，并非每个自然段都会有关键词句的出现。这时，学生要按照内容的描述划分大段落，然后从大段中查找关键信息。所以说，教师要正确引导学生查找文章段落中的关键信息。同时，也要时刻关注学生的表现，并在学生遇到问题的同时给予指导，从而取得良好的教学效果。
二、分析文章风格，挖掘手法的“重点”
阅读材料的重点不仅体现在字词、字句上面，也体现在写作的手法和行文的结构层面。因此，教师有必要带领学生对文章的结构及相关要素展开探索，帮助学生挖掘文章行文上的亮点，促进阅读效果的提升，并间接增强学生的语文核心素养。
以部编版小学语文《秋天的雨》为例。这是一篇语言优美的文字，采用了大量的修辞手法。有趣的比喻句、拟人句，不但赋予了文章完整的灵魂，也让其变得更有画面感。例如， “秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”。这一句，作者采用拟人的方式赋予了秋天人格化，并给人一种非常俏皮的感觉。在阅读这些文字期间，教师可以给学生提出一些问题，帮助学生掌握文章的特点。例如“作者为什么要把秋雨比喻成一把钥匙？”“应该如何理解秋雨趁人不注意的情况下把秋天的大门打开？”随后引导学生重温课文，并通过相互交流摸索答案。这样，既给学生提供了自由的探索契机，也让阅读变得不同于以往。由于学生不同的理解会给出不一样的答案，所以他们在交流互动期间会形成一定的“矛盾”。而这个“矛盾”，恰恰是帮助学生点燃思维，促进个人思考的重中之重。可见，分析文章的行文风格、写作特点，能让阅读过程变得更有趣。久而久之，会让学生形成一种良好的阅读习惯。
另外，在阅读文章期间，教师也需要带领学生对文章的结构、写作手法等进行分析。譬如，文章采用的是插叙还是倒叙等，然后延伸探索这些写作手法带给文章的优点等等。不但能够提升学生的阅读水平，也间接扩展了他们的语文储备，从而为他们以后的语文学习铺垫了经验基础。需要注意的是：由于不同学生思维能力存在差异性，所以在设计个别问题期间，教师要适当引入分层机制，采取因人制宜的教育态度。只有这样，才能让阅读指导更有兼顾性，继而确保全体学生共同成长。
三、观察文章观点，挖掘核心的“重点”
在以往的阅读中，学生的思考通常都是建立在现有文本之上的，至于文本以外的信息，他们很少会去思考，这导致他们浪费了诸多宝贵的资源。在分析文章字词字句和写作手法的基础上，教师还要引导学生观察文章的话外音，由此洞察文章的核心重点，即是中心思想。
在阅读《梅花魂》的时候，教师可以引导学生对文章的创作主旨展开思考，并聯系话外之音，从而帮助学生掌握更多的细节、重点。譬如：此文重点描述了祖父对祖国的怀念之情，那么为何要选择利用梅花来诠释这份情感呢？针对这个问题，学生自然要对梅花的特征展开详细的分析，这便是探索话外音的一个过程。例如，自古梅花便有高风亮节的美誉，是骨气与情思的寄托。所以，利用梅花来表达思国思家的情怀，恰恰符合文章主题的要求。而在这个基础上，教师还可以提出一些延伸性的问题，如“梅花的特征与人的品性存在哪些相似的地方？”“梅花的哪些特征与文章的中心思想遥相呼应？”从而让学生在探索文章话外音的过程中快速把握核心思想。当然，若想成功摸索文章话外之音，对于初学的小学生而言还是比较困难的。所以，教师应该适当为学生提供合理的练习契机。
需要注意的是：有的学生在长期接受教师指导的时候，容易对教师给出的方案形成依赖性，导致创新力的缺失。阅读的形式向来不是固定的，它是一种思想和认知上的升华，是一种心灵上的感悟。所以，教师也要鼓励学生培养阅读习惯。例如，上文提到的摸索文章的话外之音的方法，学生在挖掘梅花特征的同时，不妨对那个年代、背景展开分析。透过历史阅读文章，可以帮助学生更好地把握核心思想。
总而言之，培养学生查找阅读材料重点的习惯和能力，是提升学生阅读效率的关键所在。因此，教师有必要在以后的备课中合理设计教学方案，为落实教学目标而努力。但考虑到小学生的能力，在操作期间，教师有必要进行合理的指导和点拨，这样既能避免学生走入弯路，还能间接解除学生的困惑，从而让他们成功把握阅读的真谛。
参考文献：
[1]黄昌刚.小学语文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2019，（10）.
[2]陈向华.小学语文课堂阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019，（10）.
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