高职院校创客师资培训途径初探
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作者:夏致斌
[摘 要] 高职创客教育师资十分匮乏，分析高职创客教师应具备的素质要求，指出高职院校需要专业的创客教师，阐析高职创客教师培养的方法途径，重点是政、企、校、行业高度合作，提供政策保障，建立交流平台，达到资源共享、人员互聘。
[关 键 词] 高职院校;创客师资;校企合作
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）30-0088-02
我国现今实施创新驱动发展战略，在“双创”时代背景下，面临着创新型人才和高端制造人才匮乏的囧境。由于大多高职院校在21世纪初才升格为高职院校，无论教学设施、师资队伍、文化积淀等都还很薄弱，特别是优秀的创客师资更是匮乏，因此探索高职院校创客师资的培训途径很有必要。
创客教育本身具有高度跨學科性、创新性、实践性和综合性等特征，因此对如何促进创客教师专业培养还处于探索和完善阶段。
一、高职创客师资的素质要求
高职院校创客教育主要目的是培养学生的创客意识，重点培养学生解决区域经济发展中工程实践类创新课题的能力。教师在进行实践类课程和实训教学时应注意培养学生运用知识的综合能力，实现完善其知识构成的目的，重点培养其创新创业知识技能，巩固其创新创业能力。创客教育中实践类课程是比较关键的环节，有助于培养学生的双创意识和实际动手能力，学生的双创知识结构、双创个性心理品质等也能得到有效的培养，同时还有利于提高学生独立分析和解决问题的能力。
当前，各高职院校创客教师主要由辅导员、相关专业教师、就业指导教师等组成，其中大部分辅导员都由应届毕业生担任，缺乏实践经验和实际操作技能，无法指导创客教学的实践环节;相关专业的教师在知识结构方面存在不足，或知识结构单一;就业指导教师多数只能根据人才市场及学生自身的特点给予相应的指引，这三者都缺乏创客教育理念与实践经验，无法满足学生创客的需求，大多数情况下只能给学生提供一些知识的补充，缺乏针对性。[1]
不少文献都对创客教师的素质进行了论述。在外文文献中使用“创客教育者”（Maker Educators）一词频率较多，他们认为“创客教育者”作为一个更为宽泛的概念不仅包含了创客教师的工作，还涵盖了更多创客教育工作者所从事的工作。[2]
王怀宇、李景丽等对“创客型师资”进行了相关概念界定，即“服务于教育，能够利用资源将创意转换为作品并将其转换为课程的教师”[3]。
吴俊杰、谢作如等对“教育创客”作了概念分析，如吴俊杰认为，从事教育类课程和案例研发的创客，称为教育创客[4]。
江伟硕认为“教育创客”不仅指创客中有一些从事教育类工作、开发教育类应用和产品的人，而与创客联合开发创客课程的教师，也可以成为“教育创客”[5]。
从以上对“创客教育者”的概念界定不难看出对创客师资的主要素质要求。创客教师首先要是一名超级创客，其次能够将创客项目转化为课程。
Jackie Gerstein[6]指出了创客教师的角色：领导学习者、促进者、资源建议者和提供者、两难问题或反复失败问题的标准化者、反馈者、学习导学、技术导师、关系网络使能者、环境安全管理者，创客教育教师需要在多学科知识运用、技术工具使用、灵感启发、心灵安慰等多方面指导学生和及时反馈。
综上所述，高职创客教师应具备：（1）强烈的创新欲望，在创新实践中大胆求索并不断创设问题情境，努力寻求解决策略。（2）深厚的专业知识和广博的社会知识，掌握不同学科领域知识获取的方法，从各种知识碰撞中发现问题，利用多学科知识进行创新实践。（3）能够将创意转变为产品甚至商品，不仅自身具有较高的动手能力，而且善于借助环境的力量帮助自己实现创意。（4）具有创新型教学能力，即能将创意作品转换成课程。
二、高职创客教师的培训途径
针对创客型教师培养机制不完善的情况，教育主管部门、学校应该开展大胆研究和探索，可以采用试点的方式，从卓越院校、国家示范性高职院校中选取一部分高校开展创客型教师能力培养的探索，从这些高校中挑选一部分有强烈求知欲和良好学习能力的教师，进行免费脱产专门培训，同时，制定相应的考核标准和激励机制，为教师营造竞争的工作氛围和环境，促使教师不断地进行学习和完善，激励教师投入到新技术、新方法的学习中，进一步激发教师的创新能力，提高综合素质，从而保证创客教育的开展。[7]
（一）转变观念
不少学校或者教育行政主管部门认为，创客教师由辅导员、专业教师或就业指导教师兼任，带领部分学生参加一些创新创业竞赛，学校挂一块创客空间或类似的牌子即可。创客教育不是少数人的特权，也不是自然科学等理工类学科的专利，创客教育应面向全体学生。创客教育作为一种新的教育理念，它是素质教育的延伸和拓展。高等院校的创客教育应当植根于全日制教育体系之中。创客教育不是小发明、小制作，不是纷扰的技能和学科竞赛。创客教育的首要目标是要向学生传授一种追求创新的做事精神，要使他们敢于在已有的社会秩序、规范、条件和关系下创造新的秩序、规范、条件和关系，培养他们的创新精神和创新能力。因此，学校应有专业的创客教师。
（二）政府、学校提供政策保障
创客教师不是参加几次社会上举办的各类培训就能速成，且不说这类培训有多少能真正促进教师创客素养提升的内容，单就举办者的素质就良莠不齐。 政府及学校在教师专业发展过程中应积极发挥引领作用，制定发展创客教育及促进创客教师专业化为宗旨的创客教师发展机制和相关政策，对学校创客教育发展及创客教师专业发展确定目标和发展方向，让创客教育能够真正服务于教师和学生;学校对创客教师的培训体系进行探索，如课程资源、课程体系、课程安排和课程计划等;探索综合运用各个创新型教育途径和模式的方法;同时由政府出面组织区域内高职院校共享创客教师培训实施资源，充分利用社会、企业多方资源促进教师职前和职后专业素质的培养，以培养一批能够开展创客教育、实施创新教育、管理创客空间、自主研发创客课程体系的优质教师队伍。
（三）政、企、校、行业协同提供创客创意案例
企业是真正的产品生产、销售的场所，在一个产品的开发和销售过程中，企业会对产品的成本控制、消费群体、生命周期进行分析，肯定会遇到很多的问题。由政府、行业定期收集企业在生产质量、技术工艺、生产准备、销售财务等各个环节存在的问题，向区域内各高职院校征求解决方法。
高职院校在解决这些问题的过程中也会遇到很多困难，包括技术关键的突破、人员的合理调配、实验实训设备的缺乏、经费的限制等。承接院校、负责人必须设法解决上述困难，在这过程中，使我们的教师、学生不断得到提升。
经过与企业的合作，院校还可以与企业进行人员互聘，即学校可聘请企业的工程师、技师、管理人员担任兼职创客教师，或者给项目提供技术支撑，企业也可聘请学校的教师担任技术顾问或兼职工程师等，这样做有如下好处。
（1）丰富学校创新创业案例源泉，使学校的创客教育案例更贴近实际，更好地服务区域经济。
（2）创新之后更易于创业，让教师、学生更能了解生产前沿技术工艺。
（3）密切学校、企业、行业之间的合作。
（4）有利于学生的就业。
（四）加强校企合作，充实教学实训设备
教学实训设备的不完善将直接制约教师和学生的创新和实践能力。由于种种原因，大部分高职院校教学实训设备不是很充足，特别是前沿工艺设备更是很少。通过与企业的合作可以了解行业、企业技术工艺发展的方向，在规划学校实训设备和实训方案时更能有的放矢。
实训设备的不足往往反映的是经费问题，通过校企合作，企业也愿意给学校投入设备，有些学校很多很先进的设备都由企业赞助。只有获得完善的实训设备才能保证创客型教师完善自我实践能力的同时，培养合格的创新型人才。
（五）建设高职院校创客教师跨专业交流学习平台
创客型教师更应该具有多元合理的知识结构，即具有精深的专业知识和广博的通识知识，还能随时获悉最新的知识信息，把握学科前沿发展方向，做到专业性、前沿性、学术性相结合，使自己的专业知识与时代同步[8]。
近年来，为解决创客师资问题，比较常见的做法是各区域自行举行的创客教师集中培训以及一小部分的公益讲座，但收效甚微。
将创意转变为现实作品或产品，再实现课堂教学，需要运用多学科的知识，这就要求高职院校的教师特别是创客型教师全面发展。对此，高职院校应建立多种途径帮助教师向创客型教师转变。例如，不定期请学院各专业教师的代表介绍各自专业的前沿知识以及在区域经济的应用情况，激发教师的创意灵感，开拓思维。通过开展创客教育大讲堂活动，展示已获得成功的作品或产品，讲解当时的创意灵感等来使创客教师汲取创意源泉，组织教师利用互联网与国内外各学科名师进行沟通交流，开放思路，开阔视野，为日后的创客教育教学和创客实践能力的提升打下坚实的基础。
创新型人才不仅需要本科院校培养，高职院校也责无旁贷，创新人才的质量体现学校的核心竞争力，而创客型师资是培养创新人才的重要保障。高职院校创客型教师尤其匮乏，高职院校教师转变为“创客型师资”至关重要。因而，高职院校要促进教师向“创客型师资”转变，不断完善管理制度，搭建校企合作平台，营造有利于创新的良好氛围，努力建设一支适应学校和社会发展需要的“创客型”师资队伍。
参考文献：
[1]郭丽娜，陶红.试论高职院校创客教师的培养[J].韶关学院学报，2018（2）：19-20.
[2]程明媚.创客教师专业化培养途径探究[J].教育导刊，2018（5）：88-92.
[3]王怀宇，李景丽，闫鹏展.高考创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育，2016（3）：126.
[4]吴俊杰，周群，秦建军，等.创客教育：开创教育新路[J].中小學信息技术教育，2013（4）：42-43.
[5]江伟硕.漫谈 课堂里的机器人（二）：创客文化与机器人教育[J].中国信息技术教育，2013（1）：33-36.
[6]Jackie Gerstein.Becoming a Maker Educator[J].Techniques，2016（10）：14-19.
[7]陈娟，付玉，夏旭.基于创客教育的高职院校信息类创客型教师培养研究[J].科教文汇，2017（4）：22-23.
[8]张轶坤.论高校创新型教师的素质及培养[J].中国轻工教育，2015（1）：9-11.
◎编辑 赵瑞峰
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