浅谈小学英语情境教学
来源:用户上传
作者:
摘 要：《义务教育英語课程标准（2011年版）》提倡以经验、实践、参与、交流和合作为基础的学习方法和任务型教学方法，培养学生的综合语言运用能力。在小学英语教学中，创设生动的情境不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言能力，而且有助于学生掌握语言知识和技能，提高学生的思维能力和想象能力。因此，如何创设有效的教学情境是小学英语教师必须要研究和解决的问题。
关键词：小学英语;情境教学;有效;有度
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）32-0065-02
引 言
丹麦语言学家斯帕森（Spason）说：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”作为一名小学英语教师，笔者认为，在小学英语课堂中创设有价值的教学情境是提高英语教学质量和营造和谐英语学习氛围的有效途径之一。下面笔者结合自己的教学经验，谈谈在小学英语课堂中如何合理地创设有效的教学情境。
一、有效教学情境的含义
乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中对情境做过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”总之，从某种意义上说，小学英语教学情境的创设应该是一种教学方法即情境教学法。我们经常使用的情境教学法主要有五种类型：借助实物或图像创设情境教学法;借助活动或动作创设情境教学法，其中主要包括操作（让学生操作学具）、演示、表演、游戏等活动;借助语言创设情境教学法，如英语故事或话剧教学;借助新旧知识的联系和矛盾创设情境教学法;借助问题创设情境教学法。
二、当前创设教学情境所存在的误区
有的教师虽然在短短的四十分钟设计了一系列的课堂活动，但创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系。当前教师在创设教学情境时会陷入一些误区，主要体现在以下几个方面。
1.缺乏真正的情感
正如苏联教育学专家Scutt Kim所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”当然，我们强调的是真实的情感，只有真实的情感才能激发学生的共鸣，才能真正进入学生的心灵，挖掘他们的潜能。
2.情境偏离
教学情境，顾名思义就是指向教学的情境，促进学生学习的情境。但是，有些教师创设的教学情境没有明确的学习方向，让学生不知所往，反倒影响和干扰了学生的学习。
3.教学多媒体的过度使用
当前，利用多媒体课件创设教学情境已成为一种趋势。多媒体情境有其独特的优势，但是在具体教学实践中也出现了一些负面作用。例如，在教happy和sad两个单词时，有的教师只是通过多媒体或图片直接呈现授课内容，而事实上，如果教师运用身体语言或者简笔画来辅助教学，效果可能会更好。
三、如何创造有效的教学情境
布鲁姆曾说：“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”语境使学生产生学习语言的动机，为学习语言提供材料，促进语言能力的发展和提高。在小学英语课堂教学中，教师应善于运用多种教学形式和手段创设教学情境，调动学生的多种感官，让学生全身心地投入教学情境中，有效地掌握所学的知识[1]。因此，创设有效的教学情境就变得尤为重要。
1.情境创设应结合教学目标和教学内容，为教学服务
教学情境的创设是为了更好地达到教学目标，为语言知识的学习架起桥梁。因此，在英语课堂上，教师创设教学情境必须从学生所熟悉的真实材料入手，同时联系教学中的重点和难点，尽可能创设条件，使学生很快进入情境。
2.情境的创设要关注学生、贴切学生的生活、从学生的兴趣出发
情境来源于生活，但是并不是所有的生活情境都可以拿来用作教学情境。小学生以形象思维为主，因此，教师创设的教学情境应该是具体、直观、形象的，易于学生观察和思考的，能有效地刺激和激发学生兴趣的，使学生把学习变成愿望和快乐，成为学习的主人。下面笔者结合自己的教学实践来谈谈如何创设有效的教学情境。
（1）视觉冲击
基于小学生的年龄和心理特点，有些词汇适合视觉教学。例如，教学各种水果的英语词时，笔者先让学生说出他们最喜欢的水果，然后展示苹果、香蕉、梨等物品，并引导学生学习这些单词。对于表现良好的学生，笔者会奖励给他们一个水果，进一步激发他们学习英语的热情。
（2）语言描述
教师可运用一些简单的、易于学生理解的单词和语句对教学内容进行描述，进而创设相应的教学情境。比如，在教学Three little pigs时，为了让学生更好地进入情境，笔者拿出three little pigs和the wolf的图片，播放欢乐的劳动歌曲，同时进行生动的描述：“很久很久以前，在一个美丽的大森林，有许多动物生活在这里。This is Little White， this is Little Black， and this is Little Black and white. Oh， look！ Who is it？”学生一边观看图片，一边听笔者的描述，他们完全沉浸其中，学习的热情高涨。
（3）图片、简笔画的合理使用
图片、简笔画最大的优点在于制作简单、便于操作、清晰明了，可以代替一些不便于收集的实物，进而提高课堂教学效率。例如，在教学与天气有关的词汇时，笔者先介绍这个话题，然后找出天气符号或图纸贴在在黑板上，或者用简笔画画一些有关天气的画，再引导学生讨论这些图画。这样，学生的注意力立刻就集中了，参与的热情也大大提高了。
（4）多媒体教学锦上添花
多媒体作为一种辅助教学手段，不仅可以增强学生的视听感，还能构造特定的形象，使学生在具体生动的情境中眼、耳、手、脑并用，这样他们就会对所学知识有更深刻的印象，并且学得轻松、快乐、主动、有效，进而促进英语综合运用能力的发展。例如，在教学与“圣诞节”有关的知识时，笔者用多媒体给学生展示了有关圣诞树、圣诞礼物、圣诞老人等的图片、歌曲和视频，使学生在生动的情境中学习英语词汇，从而大大提高了他们学习效率。
结 语
总之，在英语教学中，教师不管采用哪种方法来创设教学情境，都要遵循以学生为本的原则，并抓住教学情境的实质和功能，促进学生的有意义学习。有了这些，英语课堂才更高效，所创设的教学情境才有价值、有实际意义。
[参考文献]
王笃勤.小学英语有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
作者简介：李文文（1984.2—），女，安徽巢湖人，本科学历，一级教师，巢湖市优秀教师，曾获巢湖市小学英语优质课一等奖，安徽省一师一优课省级优课，全国“新媒体新技术”三等奖。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15089212.htm
