儿童至上 “我”是主人
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摘 要：“儿童至上”，指尊重幼儿学习与发展的自主性，保护幼儿的兴趣爱好，满足幼儿的需要，促进幼儿身心自由发展。“我”做主人，指教师是活动的主人，教师充分运用智慧开展丰富多彩的活动，发挥主动性;同时，幼儿也是活动的主人，在活动中拥有自主的权利;家长也是活动的主人，要积极参与幼儿园的活动。
关键词：幼儿教育;游戏;幼儿活动
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）36-0059-02
引 言
在日常生活中，我们在组织幼儿开展各种各样的活动时，应多关注他们的兴趣与需要，多观察幼儿的行为习惯，从幼儿的视角出发，蹲下身来和幼儿平等交流，让幼儿成为活动的主人，使幼儿充分发挥自主性和积极性，促进幼儿健康成长。
一、从游戏精神出发，开展自主有趣的活动
“课程游戏化”的着眼点是儿童。虞永平教授指出：儿童的发展是衡量“课程游戏化”的根本，儿童的发展源于儿童的学习。教师只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才能支持、引导和激发儿童的学习，才能不断为儿童学习创造条件[1]。因此，幼儿园课程应充满自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，应更加生动、丰富、有趣，更加贴近幼儿的实际发展水平，符合幼儿的身心发展特点和学习特点，贴近幼儿的实际生活，满足幼儿的兴趣与需要。
在我们的教室前有一个长长的台，幼儿在家长的帮助下用一次性杯子种了一些植物放在台阶上，幼儿一天天见证着植物的破土、发芽、生长……有一天，幼儿发现一个杯子里的玉米苗干枯了，他们对此产生了兴趣。这引起了笔者的思考，于是笔者带领幼儿开展了“枯萎的玉米苗”的活动。笔者把那盆枯萎的玉米苗带到教室，引导幼儿观察并讨论：“哎呀，昨天还好好的玉米苗，今天为什么变成这样呢？”有的幼儿说：“是不是太阳太大了，把它给晒坏了？”有的幼儿说：“是不是水太多了，把它淹死了？”笔者鼓励幼儿进一步猜想、调查和分析，让幼儿先猜测，想一想会出现什么结果，再进行实验与探索：比较阳光下和阴凉处的玉米;水里、棉花里、泥土里的玉米。幼儿每天都会关心自己的“实验”并记录下自己的发现，家长也参与幼儿的讨论，与幼儿一起寻找答案……通过亲身参与探索活动，幼儿发现了植物的生长变化及基本条件。笔者从幼儿遇到的问题出发，结合他们已有的认知经验和生活经验，鼓励他们围绕问题进行积极思考，主动探究，帮助幼儿养成自主发现、自主学习、科学探究的好习惯。
二、从幼儿视角出发，观察与指导一日活动
要了解幼儿就要多观察幼儿，教师只有仔细观察，才能更好地了解幼儿在活动中的行为表现，从而根据幼儿的行为表现采取正确有效的指导方式。在幼儿的一日活动中，教师应用心观察他们的行为，关注他们的投入度，关注他们面临的新问题，关注活动的挑战性。教师应以儿童视角读懂儿童，采取适时、适度的指导，推动活动进行。
一次晨间活动时，笔者通过观察发现幼儿正在搭建一些废旧纸箱。乐乐一不小心把纸箱撕坏了：“哈哈！我有一把手枪。”琪琪也去拉，拉下了一个长方形纸板，说：“这是一块大石頭。”“哈哈！我也想变。”幼儿的注意力一下子被纸板吸引，几名幼儿围在一起开始玩纸板。乐乐无意中撕坏纸箱引发了幼儿浓厚的兴趣。废旧纸箱、纸盒在生活中随处可见，笔者想：能不能把这些纸箱、纸盒剪开变成纸板，让幼儿玩一玩，引导幼儿学习与探究呢？晨间谈话时，笔者引导幼儿围绕纸板的玩法进行了大胆探讨，幼儿的兴趣浓厚，都表示想玩一玩纸板。
户外活动时，笔者准备了数量充足的纸板，带着幼儿来到户外，引导他们大胆想象纸板可以怎么玩？只见几名幼儿将纸板一块一块自由地放在草地上，当作石头。幼儿双脚在纸板上跳来跳去，玩起了“跳石头”的游戏。有的幼儿两人合作用纸板做山洞，一群幼儿玩起了“钻山洞”的游戏;有的幼儿将纸板铺在地上，变成游泳池里的赛道，趴在上面快乐地游泳。
看到幼儿玩纸板的兴趣浓厚，笔者便思考如何进一步丰富幼儿的游戏活动。笔者用剪刀在一块硬纸板上剪出一个大小适中的圆，再用打洞机在圆纸板边缘打一圈小洞，在材料箱里找出各色窄布条，在每个小洞上绑上布条，一个好玩的飞盘就做好了。笔者还引导家长在家中和幼儿一起合作，用纸板制作了许多飞盘。幼儿带着做好的飞盘来到操场上，笔者说：“飞盘有哪些玩法？”幼儿想出的玩法真是五花八门：开起了火车、当成了轮子、玩起了平衡游戏、挡住脸当面具、夹在双腿间学小兔跳、当扇子、运大西瓜、做一回漂亮的“新娘”……随着幼儿游戏的不断深入，笔者又组织了“纸板变变变”等多种相关活动，进一步丰富了幼儿玩纸板的经验。
三、从儿童的兴趣需要出发，营造适宜性环境
幼儿的学习离不开材料，幼儿是在与材料的积极互动中获得知识与经验的。因此，在一日活动中，教师应根据幼儿的兴趣与需要，为他们营造适宜的、适合他们发展的环境，让幼儿通过适宜环境获得更好的发展。在营造环境的过程中，教师应以幼儿为主体，调动幼儿的积极性，让幼儿通过讨论等多种方式参与环境布置，从而发挥幼儿的自主性。
心愿是幼儿心底的小小期待，新的学期，每名幼儿都有自己小小的心愿，他们常会谈论：“我想给弟弟妹妹做榜样，帮助他们，如叠被子、洗手、穿脱衣服”“我要帮助老师管理班级，做老师的小助手”“我希望自己的本领越来越大，以前不会的事情现在都能自己完成”。笔者饶有兴趣地提议：“也许，我们可以做一棵心愿树，把自己的心愿都挂在树上。”笔者的建议得到了幼儿的积极响应，但他们一时不知道从何入手。于是，笔者鼓励幼儿：“今天回家，你们先做个设计方案，想想需要用哪些材料。”第二天，一些幼儿带来了自己的设计稿。晨间谈话时笔者围绕心愿树展开，先请做好计划的幼儿介绍自己的想法，并鼓励其他幼儿一同参与讨论。讨论中，幼儿互相分享、提建议。区域活动时间，幼儿开始动手制作心愿树，他们用绘画、折纸等形式表达自己的小心愿，给自己定下一个成长小目标。幼儿在活动室里寻找着、比画着，找来各种瓶子，将自己的心愿装了进去，制作成了心愿瓶。几名幼儿在幼儿园操场东南边的几棵树下找到了一根大大的枯树枝，他们把它带到教室，在美工区用颜料把枯树枝打扮了一下，树枝变得美美的。幼儿把各自用绳子系好的心愿瓶悬挂在上面，心愿树制作完成了，幼儿欢呼雀跃，兴奋地与心愿树合影。就这样，心愿树成了班里的一道风景线。
由此可见，教师从幼儿的兴趣需要出发，营造活动环境，有利于幼儿主动探索与学习，能使幼儿获得愉悦的身心体验。
四、从儿童发展出发，进行游戏的评价
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园教师和家长应“了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望”。作为幼儿学习与发展中的重要他人，教师对幼儿游戏水平的评价应以促进发展、注重行为变化、关注个别差异等作为评价的出发点，目的是支持和成就幼儿，使他们更好地发展。
“在学前教育领域，观察是重要的评价和诊断工具。”观察是评价幼儿游戏水平的重要手段。在进行游戏观察前，教师应明确观察目的。游戏观察后，教师应整理和分析各种形式的原始观察资料，包括书面笔记、照片、录音、录像等形式，从幼儿的言语和行为表现、使用游戏材料的情况、游戏活动中的冲突等方面进行分析与评价。
结 语
每名幼儿都是主动的、有能力的学习者，教师应利用他们自身的经验，支持他们进行有意义的学习活动，引导他们主动性和创造性的发展，为每名幼儿享有并度过快乐、有意义的童年而不懈努力。
[参考文献]
廖秀英.区域活动中幼儿自主发展与规则意识的培养[J].亚太教育，2016（34）：7-8.
作者简介：谭杰（1990.3—），女，江苏盐城人，二级教师。
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