小学数学高效课堂教学模式构建与探索
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摘 要：随着新课程改革的不断推进，小学数学教学模式也发生了转变。很多教师不再采用以往单一的数学教学方式，而是积极响应新课程标准的要求，在教学过程中设计一些有趣的活动，为学生创设良好的学习环境，这样学生才能更好地参与到课堂学习中去。教师只有在课堂教学中突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，才能帮助学生提高课堂学习效率，从而使学生更好地进行数学学习。
关键词：小学数学;高效课堂;教学模式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）41-0055-02
引 言
小学生的年龄特点比较特殊，他们非常好动，充满好奇心，自我约束能力较差，上课时很难长时间集中注意力。但是，传统的教学模式忽略了学生的天性，强制约束学生。学生在课堂学习中处于被动的地位，一节课下来，学生又累又难受，不能真正学到知识。要知道，小学阶段知识的学习不是最主要的，最重要的是培养学生正确的人生观、价值观，引导学生健康快乐地成长。因此，教师在教学时要从课本知识出发，充分考虑学生的接受能力，让学生在学习过程中收获快乐、提升能力。
一、高效课堂教学模式的探索
1.课前预习、自主学习
教师在进行教学之前应当明确教学目标。例如，讲立体图形的时候，教师可以让学生预习，了解立体图形表面积、面积和体积的概念。在课堂教学的过程中教师应多留给学生自主探究的时间，让学生可以通过自己的动手实践和小组合作学习来理解课本知识。
2.给学生布置合适的任务，让学生自主完成
教师可以在上课时向学生抛出几个问题，让学生围绕这几个问题展开讨论。教师需要注意对解题时间进行限制，充分调动学生的学习积极性，让学生可以更好地参与到数学学习中去[1]。教师可以先让学生一对一讨论，然后再让学生进行小组交流，这样你一言我一语的交流可以很好地调节课堂学习的氛围，有助于提高学生数学学科的学习效率。
3.小组汇报交流
在小组交流之后，教师可以让学生在全班范围内展开交流，并让一些表现优秀的小组到讲台上展示，这样可以让学生将优秀的解题方式在全班范围内交流，既减轻了教师的教学负担，又帮助学生更好地理解书本知识。
4.课后及时评价
教师在进行小学数学教学时要注意培养学生的自信心，让学生可以主动地分享自己的学习经验，引导学生将探索思考的过程延伸为系统性的、规律性的学习。在本堂课教学完成之后，教师应对各个小组及各个小组成员的学习成果及参与情况进行评价。教师可以采取小组互相评价的形式，也可以采取组内评价的形式，这样不仅可以帮助学生锻炼思维，提高数学应用的能力，还可以帮助学生提高数学学习的积极性，激发学生的数学学习兴趣，从而使学生更好地投入数学学科的学习中去。
二、高效课堂教学模式的优点
1.激发数学学习兴趣，使学生更好地投入学习
俗话说，兴趣是最好的老师，具有学习兴趣的学生可以更好地投入学习。因此，教师在教学过程中非常有必要为学生营造和谐、平等、民主的学习氛围，让学生更好地参与到数学学习中去。这样一来学生就能够更加主动地学习数学知识，在数学学习的过程中表达自己的观点，得到全身心的放松，同时又可以树立数学学习的信心，激发数学学习的热情，形成良性循环。
2.提高学生的综合能力，帮助学生健康快乐地成长
研究表明，学生在学习过程中，只有不断地体会到数学学习的快乐，才能激发数学学习的兴趣，从而提高数学学习的能力。因此，教师要努力为学生创设成功的情境，让学生通过这些简单的小成就感受喜悦，在这种环境中去不断地探索，从而获得能力的提高。
三、构建小学数学高效课堂的策略
1.立足教材，注意聯系生活实际
心理学研究结果显示，教师所讲的知识和学生的日常生活越贴近，学生的学习效果就会越好。因为，这些学生熟悉的事物可以充分调动学生的学习兴趣，有了兴趣作为动力，学生就会更好地投入到数学学习中去。在实际的教学过程中，教师应当在充分了解课本知识的基础上，注意联系学生的生活实际，帮助学生更好地理解数学知识。
例如，在学习“0”的时候，考虑到小学生的年龄特点，教师可以在黑板上贴一张小猪佩奇的贴纸，然后对学生说：“因为小佩奇学习进步，佩奇的妈妈想要奖励给佩奇两个苹果。”此时，教师要在佩奇的面前贴一个大盘子和两个超大超红的苹果。“同学们看，佩奇是不是很开心呀，接下来它可要开始吃了。”然后，教师从盘子上取下一个苹果让学生观察，并向学生提问：“你们发现了什么问题？”然后，教师再取下一个苹果接着向学生发问：“现在佩奇还有几个苹果？”再如，在教学“连加、连乘”的问题时，教师可以将课本上的例题改为与学生生活贴近的例子让学生进行小组讨论学习，必要时还可以选择一些有趣的例子，让学生进行表演。这样不仅很好地调动了学生课堂学习的积极性，还有助于学生更好地理解课本知识，加深数学学习的印象，从而使学生更好地进行数学学习。
2.应用新媒体手段辅助教学
情境的创设直接关系到课堂的学习效率。因此，教师在教学过程中应当注意对情境的创设，通过情境来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入数学学习，从而取得更好的教学效果。
例如，在对100以内的数字进行教学时，教师可以引入一个小故事来调动学生的学习积极性：“今天是小兔子的生日，小乌龟和小山羊约好了要在森林里给小兔子庆祝生日。但是，去森林要坐公共汽车，因此，他们一大早就起来去车站了，并提前买好了车票。小乌龟的座位号是18，小山羊的座位号是22，等了一会儿，小牛司机开着大巴车来了，小牛思考了一会说：‘谁的座位号大谁就先上车。’但是，小乌龟和小山羊都没有学过两位数的大小比较，不知道该怎么办了。同学们，你们能帮帮他们吗？”这个时候，教师可以简要联系一下本堂课要讲的知识，在充分调动学生的学习积极性之后，再进行100以内数字大小比较的教学。通过这种方式，学生的注意力会更加集中，能够更好地投入数学学习中去，提高学生数学应用的能力。近年来，随着新媒体技术的发展，多媒体课件开始进入课堂，很多教师在教学时利用生动、形象的课件来进行教学。通过这些有趣的课件，学生的注意力被吸引到课堂中，对课堂教学起到了事半功倍的作用。
结 语
新课程改革的不断深入对教师的教学方式提出了更高的要求，特别是小学数学教学，教师应当在教学过程中多给学生一些自主学习的时间，让学生做学习的主人。正如一位美国课程教育学家所说：“课堂是师生交往、活动的舞台，不是教师的讲台，也不是学生练习的场所。”因此，教师不能只是单纯地向学生传授书本知识，更重要的是要利用多种教学手段来给学生营造良好的学习氛围，让学生更好地投入数学学习。
[参考文献]
宋利娟.小学数学高效课堂教学体系的构建及策略研究[J].名师在线，2016（12）：35-36.
作者简介：朱飞环（1976.8—），女，江西丰城人，本科学历，中小学一级教师，江西省小学数学骨干教师。
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