浅谈古典诗词的朗读教学

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　　摘 要：古典诗词是中国古代文学宝库的华彩乐章，有着优美、和谐的韵律，读起来朗朗上口。加强古典诗词朗读这一教学活动的研究对学生了解中国古典文化有重要的意义。为使学生对古典诗词有更好的认识和理解，高校教师要丰富和拓展教学内容，创新教学方法。教师可以采用熟读成诵法、伴乐朗读法、语言渲染法、想象入境法、游览体验法等进行古典诗词的朗读教学。
　　关键词：古典诗词;朗读;古诗词教学
　　古典诗词是中国古代文学宝库的华彩乐章。一声鸟鸣、一瓣花落、一次聚会、一场离别……都在中国古代文学史上留下了最美丽的篇章，至今人们读来仍如品佳肴、饮甘露，使人心旷神怡。无数美丽的景、物、人、情在一篇篇佳作里化作凝结了无数才气与灵秀的完美乐章。如何才能让学生认识中华古典文化的博大精深，吸收中华民族的古典文化智慧？朗读古典诗词并熟读成诵是最好的途径。通过朗读古典诗词，学生的阅读情感体验能进一步升华。教师该如何指导学生朗读古典诗词呢？笔者尝试运用以下几种方法。
　　一、熟读成诵法
　　熟读即让学生多读多吟，可以朗朗出声，也可以浅唱低吟。比如，宋代王安石的《梅花》，这首诗朴素自然，没有刻意雕琢的痕迹，也没有晦涩难懂的典故，仿佛诗人在跟我们闲话家常一般。在教学中，教师可以引导学生反复诵读，还可以开展多种形式的朗读，如学生自己品读、小组赛读等。在一次次朗读中，学生仿佛看到一株在墙角里傲雪绽放的梅花，它迎着严寒，冒着风雪，不畏孤独寂寞。此时，教师要适时引入诗人创作此诗的背景，让学生再次深入吟诵，学生就会明白：诗人字面上是在赞美梅花的品性，其实字里行间已经渗透出自己的思想感情，以梅花比喻自己虽然身处恶劣环境，可依然坚持自己的操守。这种方法有利于学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶性情。
　　二、读出诗的节奏和韵律
　　如果想要学生读出诗歌的韵律之美、意境之美，读出诗人的真实情感，教师在指导学生反复诵读古诗的同时，要带领学生一起关注古诗词朗读的节奏和韵律。诗歌，不仅是诗，也是歌。在古代，几乎每一首诗都是可以配上曲子来歌唱的。教师要帮助学生掌握诗歌形式的规律。在课堂教学中，教师可以先引导学生在理解诗意的基础上找到一些规律，如五言古诗有“二三”停顿的节奏特点，七言古诗有“四三”停顿的节奏特点。以唐代王之涣的《登鹳雀楼》为例，教师可以先分行出示诗句，让学生谈论此行诗描写了哪些景物及读了这行诗的感受。比如，教师出示“白日依山尽，黄河入海流”，让学生交流这两行诗中写到的景物，理解“白日”在诗里是指傍晚落山时的太阳。然后，教师引导学生小组交流，讨论想象到的景象。学生根据想象到的景象，把握停顿，就自然而然地读出诗歌的节奏和韵味了。
　　三、伴乐朗读法
　　古典音乐与古典诗词渊源深厚，在平时的古典诗词朗读教学中，教师如果选择合适的古典音乐作为伴奏，有助于为学生朗读古典诗词奠定情感基础。比如，教师在讲授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，伴以《春江花月夜》的乐曲，融情于曲，曲中生情，把一片留恋惜别之情凝聚在和婉的旋律中，能让学生的想象自由驰骋，使学生对诗人与朋友间强烈的惜别之情有更深的领悟。再如，苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是一首感人至深的悼亡诗。诗人在诗中悼念了自己英年早逝的结发妻子，字字句句写满了尘世之苦与生死离别之悲。如何才能让学生感受到诗人的这种情感？笔者认为，教师除让学生理解诗人的写作背景外，还应该配以悲凉的洞箫乐曲《阳关三叠》，让学生的情感在婉转凄凉的乐曲中进入情境。
　　四、语言渲染法
　　古典诗词大多语言高度浓缩，情节具有强烈的跳跃性，这就使得诗中存在一些“空白”之处。教师可以抓住这些“空白”，引导学生对古典诗词展开合理想象，深切体会古典诗词的意境。教师要钻研教材，结合时代背景，用巧妙的语言把跳跃的情节补充出来，使浓缩的语言进一步具体化。比如，教师在讲授李白的《早发白帝城》时，就需要把当时李白流放夜郎，行至白帝城突然遇赦，于是乘船顺流而还的创作背景补充上。只有这样，学生才能理解“千里江陵一日还”“轻舟已过万重山”，才能体会诗人当时由悲转喜的感情变化。
　　五、想象入境法
　　在古典诗词教学中，教师要留给学生充分发挥想象力的空间，让学生用心感悟、品味、揣摩、咀嚼诗词。比如，袁枚的《所见》（牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立）一诗，教师可以指导学生边读边想象山野中的一个牧童骑在牛背上，怡然自得地唱着山歌，这时树上的蝉也一声接一声地鸣唱着，顽皮的牧童忽然间被这蝉鸣声吸引了，便立刻停止歌唱，跳下牛背朝鸣蝉处望去。在学生想象的基础上，教师要让学生熟读成诵，理解诗意，体悟诗情。此外，教师也可以利用多媒体手段创设教学情境，再现画面，使学生有身临其境的感觉，加深对诗词的理解。
　　六、游览体验法
　　古典诗词也包含着丰富的地理常识。如果我们能有机会到诗歌中涉及的历史景点去游历探寻一番，无疑会对理解诗词内容、体会诗中所蕴含的创作情感有更深的感受。以诗仙李白为例。李白为实现自己的人生理想，“仗剑去国，辞亲远游”。据统计，李白到达过206个州县，登临过80余座山，游览过80多个江河湖泊，可以称得上古代杰出的旅行家了。教学中，教师可以結合地图帮助学生整理诗人的游历足迹，理解诗歌背后的故事，也可以结合多媒体展示相关图片及视频资料帮助学生诵读理解。教师也应该鼓励学生走出家门，探访诗人的足迹。在交通便利的今天，我们可以沿着诗人的脚步，探寻他们曾经的足迹。
　　古典诗词是一种语言的艺术，更是一种生活的艺术，是祖先留给我们宝贵的文化财富。教师应该做传统文化的使者，让学生爱上古典诗词，爱上我们祖国优秀的传统文化。
　　参考文献：
　　[1]王增文，马国强.中国古代文学专题研究[M].北京：中国文史出版社，2003.
　　[2]于非.中国古代文学作品选[M].北京：高等教育出版社，1991.
　　责编：清 欢
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