有效开展小学语文阅读教学策略分析
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【摘要】阅读是获取知识的重要途径，是小学语文教学过程中的重要组成部分，在新时代的教育理念下，提高学生的语文阅读能力非常关键，这不仅是对传统教学模式的突破，而且更加注重学生思维的发展，强调学生的主体地位，帮助学生掌握正确的阅读方法。
【关键词】小学语文;阅读教学;教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）06-0103-02
【本文著录格式】马柳容.有效开展小学语文阅读教学策略分析[J].课外语文，2020，19（06）：103-104.
在新时代的快速发展下，各种信息和资源无时无刻不影响着我们的学习和生活，为了更好地迎合现代社会对人才的需求，我们必须要完善和追求新的教学模式和理念，根据相关资料显示，社会中的各种信息大部分来自于图书文献之中，因此我们可以看出阅读是非常重要的环节，能够帮助学生探索更多的知识与奥秘。本文结合小学语文阅读教学展开分析和研究，主要的研究内容如下。
一、任务教学，提高自主能力
学生在教学过程中占主导地位，在新时代的教育理念下，虽然很多教师清楚认识到要让学生积极主动地去学习，但是就是为了节约教学时间，或者是避免教学的繁琐性，教师可以采取任务教学法引导学生展开自主阅读，对即将要阅读的内容进行提前预习，调动学生的主观能动性，通过任务为学生指引学习的方向和思路，促进学生自主阅读能力的有效提升。
例如在学习《桂花雨》时，教师可以帮助学生布置阅读任务，任务一：了解作者，分析写作背景;任务二：初步阅读，研究“桂花雨”的含义;任务三：桂花雨的特点是什么？请找出描写桂花雨神态的语句;任务四：从哪些方面可以看出作者非常喜欢桂花雨呢？请在文中做出标记;任务五：通过阅读，将你对这篇课文的体会与大家分享。针对不同学习能力的学生，教师还可以结合学生的实际情况，分层设置阅读教学任务，学生在自学过程中可以清楚自身的问题和不足，对于无法理解的可以借助各种工具进行查询，这样在课堂教学过程中才能达到最佳的教学效果。
任务教学法更加注重学生的自主阅读能力，在任务的驱动下能够为学生寻找更多的阅读思路，教师要及时对学生的阅读进行检查和抽查，还可以给予适当的点评，激励学生继续努力前行。
二、小组交流，锻炼合作互助
小学语文教学过程小组合作已经成为一种高效的方式，越来越多的教师和学生更加注重课堂教学氛围，在小组交流中进行合作与互助，不仅能够锻炼学生的阅读能力，而且还有利于构建和谐的课堂教学氛围，帮助学生调节情绪。同时这种教学模式也能够感染学生，消除学生对阅读的恐惧和障碍，在相互理解、激励、帮助的氛围中实现共同进步。
例如在学习《落花生》时，教师可以将学生分为不同的学习小组，通过小组合作的模式展开阅读。这篇散文属于叙事散文，主要描写的是作者通过家庭活动所感受到的教育，在合作前学生可以先进行自由阅读，在充分理解文本内容的基础上再进行小组合作交流，探讨花生的“种、收、尝、议”等过程，并列举自己知道的像落花生一样的人，小组中每个成员要有发言的机会，即便有的学生回答不准确或者是不正确，也要尊重他人，不能肆意嘲笑和指责，为了促进阅读教学效率。小组活动结束后教师可以组织学生展开班级分享，共同探讨问题，无论最终的结果如何，都要给予学生鼓励和肯定，及时补充学生的问题和不足，为学生指引正确的学习方向。
教师要科学划分阅读小组，不仅要考虑到学生的实际情况以及学习能力，而且还要关注每一个学生的心理动态，引导学生在合作中健康发展，迸发出思想的火花，在合作中相互帮助，共同探索知识的奥秘。
三、设计活动，提高语言表达
语言表达是学生在学习过程中的重要内容，也是在阅读教学过程中培养学生的主要能力之一，教师在教学过程中可以设计多种阅读活动，增强教学的交互性，帮助学生在实践中得到更多的锻炼机会，引导学生不仅会读，而且要敢读、善读，读出自己的特点和不同，在阅读中真正吃透材料，理解材料，这对学生语言表达能力的提升将会有很大的帮助。
例如在学习《少年中国说》时，这篇课文主要讲述了梁启超先生的强国梦想，整篇文章激情滚滚，教师在教学过程中可以设计相应的阅读活动，如朗读比赛，为学生设置相应的比赛奖品，全面调动学生对阅读的动力和积极性。教师要给予学生适当的朗读指导，在阅读时要注意作者的情感变化，重点突出作者的思想情感，在朗读最后一段时，要富有激情和力量，突出作者的无限期望与情感等等，在朗读过程中实现与历史的交流，这不仅仅是简单的朗读，更是通过信息传递所体现的一门语言艺术，站在作者的角度，体会作者的真实情感，在不断积累中有效帮助学生提高表达能力。
合适的阅读方法对学生将会有很大的帮助，教师要正确引导学生展开阅读，减少阅读的盲目性，要成为一名阅读者，还要做一名探索者，站在作者的角度分析作者的写作意图和方法，总结出适合自己的阅读模式，在循序渐进中提高阅读水平。
四、生活结合，提升阅读素养
生活与教学两者息息相关，我国著名教育学家陶行知曾经对生活与教育进行了深入的研究，他认为教育与生活是紧密相连的，没有生活的教育就是死教育。其实在我们的日常生活中，如果细心观察我们也会发现，很多课本中的内容都与生活有关。因此在小学语文阅读教学过程中，教师可以将阅读与生活相互结合，从学生的生活经验入手，在阅读中重新审视生活、认识生活，并学会如何感悟生活，幫助学生有效提高阅读素养。
例如在学习《慈母情深》时，课文主要讲述的是母亲对子女的深切情谊，本篇文章的内容细腻，将母亲的一举一动以及外貌特征描写得非常具体和详细，在阅读教学过程中教师可以先为学生介绍背景资料，其主要原因是由于很多学生对当时的背景资料并不是特别了解，所以在阅读过程中极易出现问题，然后引导学生展开深刻阅读，在阅读的过程中将描写母亲外貌的句子标记出来，体会父母的心情和劳累，如“极其瘦弱”“脊背弯曲”“一对疲惫的眼睛”“龟裂的手指”等等。学生不仅要阅读，还要将阅读与自己的实际生活相互结合，文中主要描写的是母亲，教师可以引导学生继续阅读作者梁晓声的其他作品，也可以在阅读后结合自己的母亲或者是家人进行反思，想一想自己的母亲或者是家人是怎样爱护和保护自己的，培养学生良好的道德意识与思维品质，帮助学生从阅读材料中获取更多的知识，提升阅读素养。 阅读能够帮助学生发现生活的真谛，从生活中提取教育素材，在小学语文阅读教学过程中教师要引导学生将自己在阅读过程中的理解记录下来，如果学生存在疑问，可以在课堂上与大家共同分享，为学生打好坚实的阅读基础。
五、创设情境，加深阅读理解
学生不仅仅是教学的对象和学习的主体，也是课堂教学的共同创造者，为了创建有效的阅读环境，教师可以充分利用情景创设的作用，帮助学生走入文本之中，与文本内容实现深度对话，帮助学生在身临其境的感觉中体会文本内容的核心思想，加深对阅读内容的理解，领导学生在特定的氛围之中实现对文化的传承与发扬。
例如在学习《将相和》时，文中一共讲述了三个小故事，教师可以先引导学生展开阅读，理清整篇文章的基本内容，在现代信息技术的帮助下，为学生呈现当时的相关资料，学生能够将“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”这三个小故事的情节了解清楚。在理解的基础上展开阅读，并设计一个有趣的情境环节，将学生化身为一个小记者，教师：“如果你是一名记者，并且有机会采访到蔺相如，你想要问他哪些问题呢？”“通过采访，你觉得蔺相如哪些精神值得你去学习呢？”等等，帮助学生学会提问，在问题的带动下引导学生探究文本内容是最好的方式，同时也会加深学生对文本内容的理解，挖掘其中的文化元素，帮助学生实现更大的进步。
情境是带动学生学习的良好方式，不仅可以帮助学生学会读，从阅读中获取更多的知识，而且还能够带动学生阅读兴趣和热情，并帮助学生逐渐对阅读产生浓厚的兴趣。在阅读过程中，教师要注重学生的融入度，结合不同学生的实际情况展开情境导入，满足不同学生的需求和发展，帮助其逐步掌握阅读技能。
六、读写结合，促进多元发展
读与写是两个紧密联系的过程，阅读就像是植物吸收养分，写则是植物的生长与成熟，两者相辅相成。在小学语文阅读教学过程中，为了提高阅读的有效性，教师可以展开读写结合的教学模式，学生只有在阅读中吸取精华，深入挖掘教材中的核心思想，才能达到最佳的写作水平和写作效果，写作就像是为阅读插上了一對有力的翅膀，为学生指引阅读的方向，实现多元化发展。
例如在学习《猎人海力布》时，在这篇文章中海力布为了救更多的人而牺牲了自己，呈现出了高尚的品格。教师可以引导学生有感情地阅读课文，在阅读的基础上尝试对文章进行复述，将这个故事传递给他人，故事的起因、经过和结果都要进行详细的复述，学生只有在充分阅读课本内容的基础上，并理解课文才能进行复述，复述不仅是写作能力的提升和语言表达能力的锻炼，同时也可以锻炼学生对文章进行续写，在学生阅读的基础上继续将故事延伸下去，实现多元化的发展方向。
知识不仅需要教师的传授以及文本知识的指引，更加需要自身的想象和创造，在阅读教学过程中学生不要拘泥于形式，要充分运用图画、歌曲、动画等多种方式增强感受，实现小学语文阅读教学的有效开展。
总之，语文阅读教学可以锻炼学生的学习能力，启发学生的内在学习动力，帮助学生站在不同的角度去审视课本资料。同时阅读教学也不能仅仅局限于课本内容之中，而是要将课内与课外相互结合，为学生创造更多的阅读机会，帮助学生成为一位积极的读者，发挥学生的内在潜力，全面促进小学语文阅读教学的有效开展。
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