“互联网+”背景下高校碎片化学习模式的研究与探索
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摘 要：“互联网+”时代的到来，丰富了人们获取信息的渠道和方式，教学实践中，学生除了课堂学习，可以借助互联网平台，获取更多自身需要的信息，也改变了接受知识的方式，传统的课堂教学已经难以满足学生的发展需求，碎片化的学习方式也随之产生。但是在碎片化学习模式下，一些问题也伴随出现。本文主要分析了互联网发展时期，碎片化学习的特点及优势，并针对碎片化学习中存在的问题，探讨了高校碎片化学习的模式及策略。
关键词：“互联网+” 碎片化学习模式 研究 探索
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）11（c）-0233-02
大数据时代的到来，互联网和云计算等技术深入发展，对社会各领域的发展都产生了极大的影响，人们获取信息的手段发生了很大变化，利用碎片化的时间，获取自身需要的知识和信息，碎片化的学习模式出现并得到了很大程度的应用。高校教学发展中，互联网的发展对传统的教学模式也产生了很大的冲击，学生借助网络、手机可以实现碎片化的学习，获取大量的信息，改变了传统的学习模式。在对碎片化学习模式的研究中，要认识到其优势，也要了解到实际应用中的问题，探索其在提升教学效率和教学效果方面的作用，具有实际意义。
1 碎片化学习的内涵和特征分析
1.1 碎片化学习现象
“碎片化”，可以理解为将完整东西分成诸多零块。随着互联网和现代信息技术的发展，碎片化的应用范围也随之扩大，对其研究主要集中在内容碎片化和时间碎片化两个方面。互联网的普及发展，海量的信息出现，影响到学习者的学习，很多学习内容以零散、不系统的形式出现在学习的时间上比较零散，可以利用相对较短的时间，快速获取信息和学习。“互联网+”背景下，碎片化学习主要是在新媒体发展的影响下，利用零散时间借助互联网学习的方式。因学习者在学习时间和内容上不连续，最终获取知识呈现碎片化。
1.2 碎片化学习的特征
其一，时间空间的碎片化。学习者除了正式学习之外，会利用短暂的、零碎的时间学习，这与完整的持续的时间学习是相对的，同时，因时间的碎片化，也决定了空间的碎片化，学习不一定需要在固定的地点完成，可以是地铁站、商场或食堂等，都可以完成碎片化的学习。
其二，學习内容的碎片化。主要是将完整的知识内容进行分离，再次加工进行传播，最终呈现出来的是零散的知识碎片，而不是完整的知识结构，这些碎片知识中是一个一个微小的知识点，知识点之间并没有固定的逻辑，内容来源广泛、针对性较强，能通过短小的内容，迅速挖掘到所需要的信息。
其三，学习思维的碎片化。学生在一个不连续的时间和空间进行学习，学习的内容也相对零散，最终注意力难以集中，大脑中各个知识点难以连接，导致思维呈现碎片化。
2 “互联网+”背景下碎片化学习的优点和问题
2.1 优点分析
其一，碎片化学习是以学生为中心的学习，能更好地体现以生为本。学习的时间、地点、内容都是学生自主决定的，学生可以选择自己感兴趣的知识内容，选用自己喜欢的学习方式，大大提升了学习的效率，同时，碎片化学习内容将复杂的知识点加以简单化，更加方便学生的理解，降低了学习的难度，而互联网的便捷性，学生在学习中遇到问题，可以及时进行同类问题的搜索，更快地解决问题。此外，一些碎片化的信息内容，包括了最新的热点和内容，能让学生了解更多与社会实际发展相关的前言问题，拓展其视野。
其二，能实现学习过程的关注和教学及时反馈。传统节堂教学多是教师讲解学生听课的模式，学生很少有自由学习的空间，不能根据自己的学习情况自主选择学习进度。碎片化学习模式下，学生可以通过网站或者手机App等软件进行学习和互动，并在其中进行在线学习测试，了解自身所掌握的知识情况，并根据教学反馈结果，调整自己的学习行为。
其三，有效利用教学成果。互联网发展时代，人们既是信息的接受者，也是信息的传播者，在学习过程中，学生通过App、网站平台等开展学习，并在学习中可以自由组建学习小组，展开小组合作讨论学习，将个人所掌握的学习资源进行网络共享，一起解决学习中的问题，探讨具体的问题解决思维，最后形成信息资源的循环利用，充分发挥信息资源的价值，方便更多人的学习。
2.2 碎片化学习模式的问题
其一，学生学习的内容不够深入，比较零散。网络信息的传播吸引着学生的眼球，将知识和信息进行简化加工，甚至带有娱乐性的色彩，而其中深层的知识和原理涉及较少，只是向学生传输一些事实或现象，并没有深入分析事物之间的关系，还有一些不够严谨的内容，也传输给了学习者，而碎片化学习的遗忘速度也比较快，因知识点之间的联系性不强，逻辑性不明显，最终学生所学习的知识杂乱无章，如果没有专业教师的引导，难以形成系统性的知识，在长时间进行碎片化学习后，学生对网络的依赖程度加深，遇到问题第一反应是去网上搜索答案，不愿意自己动脑思考，最终导致思维固化。
其二，学习效果不尽理想。碎片化学习模式下，学生都有学习的动作，利用碎片化的时间，借助互联网平台进行学习，但是在学习中没有思考，上网的过程中，会受到各种信息和环境的干扰，学生难以深入学习和阅读，也不能长时间集中精力去学习，而没有思考的学习，只是有学习的动作，没有学习的结果。 其三，不利于学生的个体发展。碎片化学习模式下，学生接触到的很多知识都是片面的，没有全面深入了解整个信息和知识的内容，只是培养了学生的学习兴趣，但是没有触及教育的核心内容，学生有了自主学习的意识，但是这种叠加式的学习，不利于学生自身的全面发展。学生面对海量的信息碎片，没有真正进入到知识结构中，虽然掌握了一些零散的知识点，但是在实际的知识应用中，知识应用和迁移困难，学生的学习障碍更多，学习能力没有得到较大的提升。
3 “互联网+”背景下碎片化学习模式的发展建议
3.1 传统教学与碎片化学习相结合
我国高校教学中，传统的教学模式与碎片化学习模式具有互补的功能。传统学习中，教师讲解知识，对重难点问题进行讲解，碎片化模式下，可以借助现代媒体技术，借助微博、微信等平台，让学生利用碎片时间不限地点进行学习，更好地发挥学生的主体性。而在教学内容上也能形成互补，以课堂教学内容为主，系统全面地了解知识，并在碎片化学习中，针对自身没有掌握的内容，进行反复学习，完善自身的知识体系。
在具体的教学活动中，首先，结合专业课程特点，教师先引导学生进行课前碎片化的学习，发布课程预习的内容，并引导学生正确选择合理的碎片化学习内容，布置相关的习题，高校学生利用课余时间，借助网络平台了解更多的雨课程学习相关的内容，并对自己的预习情况进行记录;其次，在课堂教学中，教师与学生进行面对面的交流，教师借助翻转课堂、讨论式学习、案例教学等方式，与学生一起探讨学习，并解决学生预习中所遇到的问题;最后，在课堂学习完成后，学生进行课后碎片化学习，教师发布需要学习的内容，结合课堂学习情况，安排课后实践内容和拓展学习，引导学生对重难点知识加以巩固，并借助互联网了解更多与专业课程相关的前沿知识内容，最终做好教学总结。
3.2 开发优质微课内容，丰富高校教学资源
在教学实践活动中，采用任务教学法、情景教学法等教学模式，根据不同的学科背景，创建具体的教学情境，并设置具体的问题，将具体的问题进行抽象化，最终进行教学的归纳总结。在微课资源的设计中，教师要严格把控好信息资源的质量，充分了解网络信息的特点，并选取与教学内容相关的碎片内容，构建完整的知识体系，借助网易课堂、在线教育平台等资源，并建立高校自身的微课网站，制作出符合学生自身情况的资源，通过在线解疑，了解学生学习进度，及时调整学习方式。
3.3 提升高校学生的信息素养
网络碎片化学习背景下，要促使碎片化信息更好地转化为教学资源，形成学生独有的知识体系，需要转变传统的教学和学习的观念，认真分析碎片化学习的优点和不足，并引导学生正确掌握学习的技巧和方法，重视做好学生的信息素养教育，让学生学会检索信息，甄别信息，分析信息，提升创新意识，逐步培养学生独立学习、自主学习和自主思考的能力，引导学生对信息和知识进行深入的挖掘和分析，知识的学习由点及面，逐层深入，并有意识地段锻炼学生的逻辑思维能力，最终推动碎片化学习效果的转化。
4 结语
“互联网+”时代的发展，给高校教学也产生了很大的影响，传统的教学模式已经不能满足学生学习的需求，碎片化学习模式一定程度上满足了学生获取知识的需求，但是在实际的教学中，要认真分析这一学习模式的利弊，将其与传统的教学模式结合，发挥碎片学习的灵活性、针对性等特点，并充分借助互联网信息，积极开发优质的微课内容，丰富教学资源，并借助现代信息技术，不断提升学生的信息素养，提升学生的学习效果。
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