寓情于教，以情育人

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　　列宁曾说过：“没有人的情感，就不会也不可能有人对真理的追求。”多年的教学实践，使我深深地体会到：成功的教育教学，是离不开情感教育的。
　　情感教育，顾名思义，就是指教师以自己的情感感化、教育学生，以情叩开学生的心扉，以爱心换取学生的真情，建立亲密无间的师生关系，在和谐融洽的氛围中完成教学过程。
　　数学是一门思考性很强的学科。而数学老师，是数学教学系统的主导因素，由于儿童的情感易于外露，行为的情感色彩极为浓厚，喜爱数学教师往往是儿童喜欢数学课的重要因素。因此，教师的情感在数学教学中显得特别重要。有人谆谆告诫教师：“真正的教育能手必有真正丰富的情感。”“教育是最微妙的相互接触。”讲课时抓住学生情感，语言更具感染力，学生则会增强求知欲，积极去思考。从而达到最佳的教学效果。那么，如何将情感教育应用到数学教学当中呢？
　　一、热爱学生，培养师生感情
　　在教学过程中，要想使教师的情感，真能够感染学生，从而产生师生情感共鸣，教师本身的情感，必须是真挚、浓厚的。而这种情感，则来自于数学教师高尚的师德和崇高的事业心，只有当一位数学教师具有对教育事业的热爱，对学生负责的精神和对知识的科学态度，才能从自身产生出真爱，才能在课堂上打动学生。而且教师的爱只有与学生发出共鸣，才能展現其力量。这就要求教师必须尊重学生，才能接近学生才能感化学生，教师的关心和尊重将使学生感到自己的存在。
　　小学生有着一种奇特的心理---从师性，即对教师有着一种特殊的信任和依赖性，教师给予学生充分的热情、关注、尊重就可能满足学生的基本心理需要，而教师真挚的爱，将会打开学生的心扉，使学生真心接受教师的帮助。否则，一个没有爱心的教师，没有真实、诚挚的情感，在教学中装腔作势，言不由衷，是不可能让学生发生情感共鸣的。
　　只有在不断提高教德修养，在高尚师德基础上才能产生对学生真挚的爱，而师生间融洽的情感，才能为良好的教学打下浓厚的感情基础，才能使感情教育产生“皮格马利翁效应”。
　　二、鼓励为主，激发学生的积极情感
　　在教学中，我始终坚持以鼓励为主，特别是后进生，要从不同的角度找出他们值得表扬的地方，肯定他们学习的点滴进步，加倍小心保护他们的自尊心，使他们觉得老师很重视他们，而不是受冷落歧视。曾经一位我只教了两个星期的男生对我说：“我学了四年数学，第一次受到老师的表扬！”后来他改变了学习数学的态度，学习成绩不断进步。可见，一句看似简单的鼓励，却能对学生产值不可估量的影响，使学生的学习情绪高涨。
　　学生在学习数学过程中，犯错是不可避免的。古人云：“人非圣贤，孰能无过。”犯错误是正常现象。错误是学习过程中一个不完善达到完善的路碑。所以，教师应在教学过程中不断给予鼓励和帮助，使学生越学越高兴，满足他们的成功感，教师在学生出现错误之后适当时机巧妙指出，最好是启发学生自己去纠错，这样对学生的影响更为深刻，同时增强了学生的分析和判断力。
　　总之，教师在数学教学中应以鼓励表扬为主，创造各种机会，让学生体会成功感，从而激发他们学习数学的积极情感，提高效果。
　　三、寓情于教，保持良好的授课心境
　　教师在愉快心情下授课，思路清晰，语言表达层次清楚，也易富于感情，娓娓动听，面部表情也自然、丰富，授知有序，从而使教学方案圆满实施。与此同时，学生也会在教师的情绪感染下，产生一种亲切、信任感。师生心理默契融合，彼此相通并形成愉悦课堂气氛。在这种氛围中，教师传授的理论知识他们爱听、爱学并信服。教师在学生这种学习气氛的激发下，也往往能爆出新的思想火花，诱发出一些在备课时没有想到的好思路、好教法。反之，教师心境不好，愁眉苦脸或怒气冲冲走进课堂，授课时，思路往往阻塞，词不达意，层次散乱，学生看到这个情形，会使学生产生畏惧厌学情绪，导致教学效果大打折扣。
　　可见，寓情于教大大激发了学生的学习热情，并在创设教学情境中发挥了极大的作用，从而更快地调动学生的学习主观能动性，帮助学生进入良好的学习状态。
　　实践证明，搞好情感教育对发挥学生的潜能，提高学生素质，提高教学效果起到不可估量的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”数学教师应该将情感教育应用到数学教学当中，实现情感教学的优化效应，才能真正做到在数学教学中既教书又育人。
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