二年级上册《大禹治水》第二课时教案
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作者:王欣欣
教学目标：
指导写字，能工整、美观地书写本课左右结构生字“灾、难”，学生通过个别读、齐读等方式正确、流利地朗读课文，学会查字典这种理解字义的方法，能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
教学重点：
1.学会查字典这种理解词义的方法。
2.按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.工整、美观地书写本课生字“灾、难”。
教学难点：
1.理解词语：“安居乐业”“挡水”“疏导”。
2.按照提示讲述故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
教学策略：
读品感悟法、创设情境法、合作探究法。
教学准备：
多媒体课件、黑板磁贴。
教学过程：
一、复习导入
（一）《三字经》导入
同学们，《三字经》 有言“夏有禹，商有汤。周文武，称三王。”这里的禹就是神话《大禹治水》中的主人公，那我们今天继续来学习这则神话。（板书：大禹治水）
（二）复习词语
过渡语：让我们先来复习一下词语。读好这些词语我们就能再次穿越时空，回到四千多年前。
小老师带读、齐读词语。
（三）借助視频、关键词语回顾第一自然段内容
播放洪水视频，出示关键词：淹没、冲毁、到处伤害、痛苦极了。
二、探究新知
（一）对比学习治水后，理解词语“安居乐业”
1.借助图片音频理解“安居乐业”
（1）听读第四自然段，整体感知。
过渡语：洪水给百姓带来了无数的灾难——（生：必须治好它。）那最后治水成功了吗？谁治好的？治水成功后又是一番什么景象呢？请同学们打开书72页，听老师读第四自然段，用横线画出治水成功后的景象。
（2）出示图片，播放欢声笑语音频。
指名回答你看到了什么？听到了什么？这样的生活可以用哪个词语概括？引导理解“安居乐业”。
2.对比朗读
现在人们过着幸福的生活，而洪水泛滥时人们的生活——（生：痛苦极了），谁能读出这种巨大的变化？（个别读、男女生读）
（二）自主学习第二和第四自然段，理解两种治水方式
自读第二-四自然段，找一找鲧和禹这对父子俩治水的方法和结果有什么不一样？同桌交流讨论。
1.做动作演一演，理解“挡水”
师生合作演一演，教师演泛滥的洪水，学生是大坝，生做动作演一演随着洪水的起伏怎么挡。
2.查字典、联系下文理解“疏导”
（1）查字典，找到“疏”字，比一比谁最快。
（2）师出示“疏”所在字典页图片，指导在“疏导”中“疏”的义项。
3.感受禹的智慧
通过对比两种治水方法，让生说一说心中的禹。（板书：聪明）
（三）学习第三自然段，感受大禹无私奉献、为民造福的精神
1.创设情境引读，学习“三过家门而不入”
春花烂漫，夏雨潇潇，秋风瑟瑟，北风呼啸，为了治水，这十三年来他的足迹遍布四海九州，可是即使他多次路过家门口，却——一次也没有走进家门看一看。
第一次，禹路过家门，他的儿子才刚出生。他听到孩子的哭声，多想亲眼看一看自己的妻子和孩子呀！可是——男生读：可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
第二次禹经过家门口，他的儿子正在妻子怀中向他招手，他多想过去亲手抱一抱儿子，——女生读：可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
第三次，儿子已经长到十多岁了，哭着牵着他的衣袖，使劲把他往家里拉，——齐读：可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
第四次、第五次……禹一次次转身，一次次离开。
引导生理解三过家门而不入的“三”是多次的意思，这个成语赞扬的是像禹这样的心里想的都是大家，不想自己的无私奉献的人。
2.采访大禹，感受大禹无私奉献的精神
采访同学，如果你是禹，你真的不想妻子和儿子吗？那为什么到家门口也不进门去看看？（相机板书：无私）
3.配乐齐读第三、第四自然段。
三、小组合作，讲述故事
1.借助图片和关键词“痛苦极了、筑坝挡水、疏通河道、三过家门而不入、安居乐业”，四人合作讲述故事。
2.去掉提示，借助课后习题指名讲述故事。
四、生字书写
过渡语：大禹用坚定勇敢解决了洪水带来的这场“灾难”，相信我们也能用细心和认真掌握“灾难”这两个字。
（一）借助古字形帮助学生识记。
灾——房子里着火，难——小手抓住了小鸟。
（二）师范写，生书空。
灾——“灾”上下结构，上扁下长，
难——“难”字长捺变成点，单立人立在竖中线，隹字两横长两横短，等距才美观。
（三）生练写，展示评价。
五、课堂小结，拓展延伸
同学们，这节课我们认识了大禹，他走遍四海九州，导水入海，征服了水患，成为中华民族的骄傲。禹虽已逝去，但他留给我们的无私无畏、坚定勇敢的精神永不会淡去！烈火中的消防员、夜幕下的环卫工人、寒风中的边防战士……他们就是我们身边的“大禹”，有了他们，我们的社会才更加美好！让我们像他们一样，做一个眼中有他人、心中有大爱的新时代好少年！
六、布置作业
1.把《大禹治水》这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.课后阅读《愚公移山》、《精卫填海》
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