“虫虫王国”探秘

来源:用户上传      作者:葛萍萍

　　 幼儿园中有一处自然草地，孩子们很喜欢在那里扒开草丛探秘。
　　一次户外自主活动时，孩子们又来到草地探秘。忽然，晨晨喊了一声：“看，我发现了一只超级大的‘虫王’。”随即，好几个小朋友围了过来，好奇地观察着，并开始品头论足。“这只虫子好大呀！”“让我来看看。咦，它怎么不动呢？”“会不会是死了？”“动了，还活着。你们不要伤害它！”“嘘，它还在睡觉呢，我们赶紧把它放回去吧！”“我妈妈跟我说过，这是地老虎，它喜欢睡在泥土里。”“什么是地老虎？”“它哪里像老虎了？”“我用放大镜仔细观察观察！”……
　　此刻，孩子们好奇的眼睛停留在这只突然出现的“虫王”上，并且不只是停留于表面地看，而是与自己已有经验进行链接，猜测、探究“虫王”的秘密。由此可见，中班孩子已经有了通过看、摸、听去进一步探索周围世界的欲望。因此，教师应顺应幼儿兴趣，满足他们的探究欲望。
　　接下来几天，孩子们在草丛里找到了更多的虫子，有蚂蚁、甲壳虫、螳螂、蜈蚣、地老虎……孩子们对虫子的讨论也在继续。
　　孩子们看到见过的、没见过的虫子，内心非常好奇，想了解更多的关于虫子的秘密。我请孩子们把自己想了解的虫子的秘密记录下来，并将孩子们感兴趣的问题梳理出四类——外形、习性、自我保护、食物。收集孩子们的问题后，我没有马上进行解答与回应，而是给予一定的时间，让孩子们自由猜测表达，然后进行探究、验证。
　　孩子们根据自己的兴趣，分别组成了“蚂蚁”“鞭蝎”“蜈蚣”“地老虎”探究小分队，准备来一次“虫虫王国”探秘活动。有的孩子表示要与好朋友一起探秘，有的孩子表示自己的爸爸就是自然学科的教师，可以与爸爸一起探秘……我建议孩子们将了解到的秘密以“虫虫秘密图”呈现，然后带回班级与大家分享。
　　每个孩子的“虫虫秘密图”都很精彩。有些孩子发现自己探究的结果与其他同伴不同，便先与组内伙伴分享自己的探索结果，再一起讨论汇总，绘制总的“虫虫秘密图”，再选出小队长，由小队长与全班同伴分享。
　　孩子们采用“分组探究→小组分享→绘制‘虫虫秘密图’→小组代表在全班分享交流”的形式，不仅探索了自己感兴趣的虫子的秘密，更从同伴处得知了更多有关虫子的秘密，无论是过程还是成果，其效果都远远超过了教师直接组织的教学活動。
　　对虫子的研究并没有结束。经过前期对虫子的探秘，孩子们发现虫子有害虫和益虫之分，这激发了他们继续探索的欲望。基于此，我通过提问“如果你再遇见它，你会怎么做”，激发孩子们深入探究的欲望。
　　孩子们说：“我怕害虫会吃掉益虫，所以我想把益虫养起来。”“我想帮益虫造一个家。”“我怕益虫饿了，所以我想给它送食物。”“虫子在幼儿园里生活会憋死，所以我想把它们送回大自然。”
　　……
　　每个孩子都有自己的想法，最后大家一致决定，要保护益虫，给它们送食物，把它们送回大自然，给它们造一个家;用食物吸引害虫聚集，给它们造一个家关起来，防止它们外出干坏事。其实，孩子们的每一种想法都有他们的道理。
　　接着，我让孩子们带上工具，准备给虫子造家。来到草丛，4个小分队的成员们分头行动。有的负责选地址，有的挖洞，有的喷水保持洞穴潮湿，有的放食物，有的盖屋顶……过程中也遇到了一些困难。例如，鞭蝎家的屋顶是叶子做的，不久就被风吹跑了，需要二次加固;蚂蚁的家里因为投放的食物过多，就加入些泥土和树叶进去……最后，4个各具特色的虫子的家建造完成了。
　　过了一段时间，孩子们再次来到草丛，满怀希望地想看看各自家中的虫子生活得怎么样，但是他们并没有找到虫子的痕迹。
　　这下孩子们议论开了。“为什么我们帮虫子造的家里没有虫子？难道它们不喜欢我们造的家？”“它们不喜欢吃我们送的食物吗？”“也许是它们搬家了。”“我猜它们有自己的家了！”“说不定地底下有一个蚂蚁王国呢！”……
　　后来，在我的引导下，孩子们通过阅读相关绘本、上网查资料、向家长请教等途径逐渐明白，大自然中的一切事物都存在着一定的联系，大自然里的生物都有自己的生存之道。
　　在“虫虫王国”探秘活动的持续推进中，孩子们学习结合生活经验仔细观察，大胆提问，积极思考，学习通过多种渠道寻找解决问题的办法，从而获得了成功的体验，大大丰富了关于虫子的相关知识和经验。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15170864.htm