小学低年级音乐课堂教学情境创设策略
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作者:谢璐思
【摘要】音乐是艺术的重要表现形式，是人类重要的精神娱乐项目。在音乐的世界里，我们可以肆意宣泄情绪，可以与有趣的灵魂交流，可以经历历史、人文的演变过程。每时每刻，人类都离不开音乐。虽然人类喜欢音乐，但是不喜欢学习音乐。实践表明，在小学音乐课堂上，学生往往谈音而鸦雀无声。仔细分析，我发现这是因为音乐课堂突出音乐技术的学习而没有理视审美体验和艺术熏陶。为此，我研究了教学情境在音乐课堂的应用，让音乐课堂变得欣赏、体验、自由、欢乐，让学生在这样的气氛中自主建构音乐知识并形成乐感，最终提升音乐教学效果。
【关键词】小学;低年级;音乐;教学情境
【中图分类号】G621.3 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）04-0167-02
【本文著录格式】谢璐思.小学低年级音乐课堂教学情境创设策略[J].北方音乐，2020，02（04）：167-168.
自新课程改革以来，音乐教学越来越强调体验、生活、实践等要素的作用，越来越重视情境教学，引导学生在符合学情的情境中认知、体验音乐技能，培养音乐综合素养。何为教学情境呢？教学情境就是指教学中教师融合教学内容和学生特点而设计的“有的放矢”的场景。这种场景能够让学生快速进入学习状态，与教学内容沟通、交流，体验抽象知识中蕴含的丰富情感。可以这么说，教学情境是寓教于乐的典范，是小学音乐教育的必备法宝。
一、教学情境的作用
教学情境像是一把刀，在教育改革的路上披荆斩棘，开辟了一条全新的学习之路。与直接讲授不同，教学情境好似一件吸引眼球的外衣，让知识变得华丽而有趣。而学生看到这样的“外衣”，不由自主就走进了音乐的世界，想要揭开知识的面纱。因而，教学情境具有活跃课堂气氛、调动学生内在学习动力的作用。此外，融入了生活、热情、大自然等要素的教学情境赋予了知识情感，学生在学习的过程中不仅能够获得音乐技巧，还能够感知音乐的美，从而提高审美素养、提升艺术修养。因而，教学情境还具备培养创新思维、滋养人文修养的作用。总之，教学情境让音乐课堂变得充满了乐趣、充满了人性。
二、如何创建教学情境
（一）用故事组织音乐情境
故事是用简洁易懂、生动有趣的语言讲述人间酸甜苦辣的文学创作形式。由于故事饱含想象与真情，充满童真的小学生特别偏爱故事。鉴于此，教师可以尝试将故事与音乐相结合，打造与教学内容相符合的故事情境，引导学生在语言生动、情感真实的情境中感知抽象的音乐、解读音乐，在培养音乐兴趣的同时高效完成学习任务，从而实现高效的音乐教学。
例如，在教学“柳树姑娘”时，我穿插了故事情境，帮助学生感知音乐情感，培养音乐学习兴趣。具体来说，就是以《柳树姑娘》为音乐背景讲述故事，搭建音乐情境。如下：
春天到了，妞儿的村庄来了一个为漂亮的姑娘，叫作柳儿。柳儿有一头碧绿的头发，与其他人都不同。一开始，大家都害怕她，认为她是妖怪。妞儿也有些怕她，但是又忍不住偷偷去柳树下看她。她很奇怪，吃和睡都在一颗柳树下面。有一次经过小河边，妞儿看着柳儿在梳她那碧绿的头发，一时之间看呆了。柳儿转头看到她，邀请她一起在河边玩儿，柳儿给妞儿梳了一个漂亮的麻花辫儿。渐渐地，她们成为了很好的朋友，一起在河边扔石子、扮演夫妻、梳头发……
在听故事的过程中，学生也听了音乐《柳树姑娘》。配合故事，学生体会到《柳树姑娘》是一首欢快的歌曲，同时理解了歌词内容、激发了学歌的兴趣。因而，在情境中加入故事元素有助于构建高效的音乐课堂。
（二）用游戏组织音乐情境
游戏是小学生喜闻乐见的學习方式。在游戏的世界里，学生是快乐的，是充满想象力的。因此，在音乐教学中，教师可以适当添加游戏元素，构建游戏情境。在游戏情境中，音乐变成了一种环境，每时每刻地存在着。这有助于学生自然接触、自主接受音乐知识，有助于学生培养音乐审美、陶冶艺术情操。
例如，在教学“小乌鸦爱妈妈”时，我构建了游戏情境，引导学生在潜移默化中学习音乐知识。具体来说，我组织了角色扮演的游戏活动。首先，两两一组，将班级学生分成几个小组;其次，要求各小组的两名同学确定好自己要扮演的角色，分别为小乌鸦和乌鸦妈妈;之后，配合音乐，尽情表演。比如，某小组的表演（学生A饰演小乌鸦，学生B饰演乌鸦妈妈）。
场景一：学生A学着乌鸦的动作飞奔而来（音乐背景：路边开放野菊花，飞来一只小乌鸦）。
场景二：学生B假装躺在一个小屋里，一动不动（背景音乐：它的妈妈年级大，躺在屋里飞不动）。
场景三：学生A嘴里衔着一个“虫子”，向乌鸦妈妈的方向“飞”去（背景音乐：多懂事的小乌鸦……急急忙忙赶回家）。
场景四：学生A“喂虫子”给学生B（背景音乐：小乌鸦呀叼来虫子……妈妈把它养育大）。
通过表演的游戏，学生融入到音乐氛围中，仔细体验了歌词所传递的情感，培养了孝敬父母的良好品质。同时，在表演的过程中，肢体动作与音乐配合，让学生掌握了音乐节奏。因此，在情境中融入游戏元素可以实现有效的音乐教学。
（三）用舞蹈组织音乐情境
奥尔夫教学法认为学生具有伴随音乐唱、奏以及舞蹈的本能，甚至可以表现出一些水平。因而，他支持学生通过动作学习感知音乐，鼓励学生动起来，释放音乐个性。鉴于此，在音乐教学中，教师可以结合教学内容构建一些舞蹈类音乐情境，让学生伴随着音乐翩翩起舞，热力全开，以此培养音乐审美创造力，提高音乐教学效率。 例如，在教学“我和星星打电话”时，我设计了舞蹈情境，鼓励学生创造性地参与，提高音乐表现力。具体来说，让学生结合歌词创编舞蹈。首先，听歌词编动作。如，听到“星星星星满天撒”一句，学生的肢体立刻做出反应：双手180°滑过头顶，做出一个抛洒的动作;“你为啥把眼睛眨”一句，学生用手戳头，做出思考并眨眼的动作;“上面都有啥”一句，学生做出望向天空的动作;其次，和学生一起完整地听音乐，删减、修改一些舞蹈动作;最终，引导学生配合音乐起舞。在整个过程中，学生识记了歌词、掌握了音乐节奏，也提高了音乐创造力和表现力，可谓一举多得。因此，教师多设计一些舞蹈情境，可以增强音乐教学品质。
（四）用多媒体组织音乐情境
小学生是感性思维、形象思维的主人公。面对一些图文并茂的知识，他们忍不住地会喜爱，进而积极学习。根据这一特点，教师可以构建多媒体情境，借助多媒体声音、图画、视频都能表现的特性组织一些与音乐内容相符的、能与学生共鸣的情境，促使学生感知抽象音乐背后的形象素材，真正地理解音乐。
例如，在教学“鲜花爱雨露”时，我组织了多媒体情境，诱导学生走进音乐情感世界认真体会，发展音乐素养。具体来说，我利用多媒体播放了与歌词相匹配的视频情境，如下：
花园里百花开，玫瑰、月季……大朵大朵的，一簇一簇的。走近看一看，花儿的花瓣又亮、又滑、又嫩，一颗水珠子刚落在花瓣上就溜到了地上。远处，一群小朋友和老师迎面走了过来。小朋友簇拥着老师来到了花丛中。一个小朋友低下头闻了闻，说到：“真香！”然后，顺势摘了一朵送给了老师。在老师和同学的笑颜下，鲜花更艳丽了。
而学生在观看这段视频的过程中，通过视频中的“声”和“色”就充分理解了歌曲传达的情感——尊师、爱师，掌握了大量情感表达的音樂素材，从而提高了音乐感知力和创造力。因而，教师要学会用多媒体构建情境，以提高音乐教学品质。
总之，教学情境有着让音乐返璞归真的魔法。在教学情境中，学生可以“看到”抽象音乐背后的真实素材，可以“听到”音乐人的真实诉求，在悄无声息中形成音乐审美、发展音乐创造力。因而，教师要重视教学情境的设计与应用，设计出符合学生需求的情境辅助教学，从而提高音乐教学的有效性。
参考文献
[1]朱莉琳.情境教学法在小学音乐教育中的运用[J].北方音乐，2017，37（7）.
[2]娜仁.刍议小学音乐教学中情境的创设[J].北方音乐，2015（10）.
[3]陈志娇.小学音乐教学中情境创设法的应用策略研究[J].北方音乐，2017，37（18）.
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