创设课堂教学情境，优化小学数学教学
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摘 要：为了让数学课上得有声有色，学生觉得数学知识在生活中有作用，从而乐于学数学。于是，小学数学新课标就提出了“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。因此，在教学中教师要力求创设生动有趣的情境，让知识更形象化，学生更易理解，数学课堂教学效果更好。针对不同的教材内容创设了生活展现情境、动手操作情境、图画再现情境、语言幽默情境和归纳整理情境。
关键词：小学数学；创设；情境；数学课堂；情境教学
数学课既不像语文课那样生动形象，也不像英语课那样活泼有趣。于是，小学数学新课标就提出了“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。情境教学可以让知识的呈现更形象，使学生更容易理解知识，更好地体验数学内容的情感，摆脱数学知识的枯燥及困扰状态。因此，在数学教学中，努力找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”，提供给他们熟悉的情境，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物来组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容就显得尤为重要。
一、生活展现情境，激发学生的学习兴趣
数学知识来源于生活。因此，数学课只有创设一种现实而富有吸引力的学习情境，学生感觉到数学知识有作用，数学知识就在身边，才能有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。如在教学“认识钟表”时，让学生看一段小朋友周六一天的生活录像，内容包括起床、写作业、吃饭、踢球、看电视、睡觉。由这段录像定格为六幅图，请学生讨论：他在什么时候做了什么事情？学生通过自己的生活经验，主动探索，很顺利地认识了整时，掌握了认钟表的基本技能，同时也体会到了生活中有数学知识，从而对数学产生了兴趣。
二、动手操作情境，帮助学生学习新知识
实践出真知！这句话一点也不假。如果在教学过程中全凭老师的语言描述，学生会对所学内容难于理解。因此，作为教者的我们就要让学生动手操作，通过操作来获得新知才印象深刻。如在教学“角的初步认识”时，为了完成对角的认识，突破教学重难点。这里我设计了三个活动，活动一：折一折。我让学生动手折一折角。折好后，我请他们亲一亲角的顶点，摸一摸角的边。在生动有趣的触摸中，学生通过直观感受获得了对角的认识。知道了尖尖的是顶点，直直的是边，明白了角是由一个顶点和两条边组成的。活动二：比一比。我让学生在四人小组内比比谁折的角大？为了教学需要，一开始我给学生准备的折角图片是大小不一的。大家为了谁大谁小争得很激烈，老师及时抓住了这个教学最佳时机，利用思维矛盾的冲突点，引发学生进行更深层次的思考。角的大小与什么有关呢？活动三：做一做。我让学生小组内合作，利用学具制作一个活动角。在老师的演示下，学生和老师一起将角的两边叉开、收拢，学生通过观察和动手操作发现：角的大小与张口的大小有关。并用儿歌归纳出：张口大，角就大。张口小，角就小。
通过演示、动手操作，学生学习兴趣非常浓厚，认真动手动脑，学会了知识，培养了学生观察和解决问题的能力。也培养了学生自主探索和合作交流的学习方法，从而获得了良好的教学效果。
三、图画再现情境，区分容易混淆的概念
在小学数学的课堂教学中，教师应当把画图当作重要的教学辅助手段。小学生年龄小，认识的事物不多，想象能力有限，较难很好地理解课本中描述的事物，通过图画来将抽象的事物形象化，具体化，实际上就是把教学内容形象化、趣味化，符合小学生对具体形象乐于接受、易于理解的认识特点，有助于提高学生对知识的接受能力。如在教学“差不多”和“多一些”这两个概念时，我让它们同时出现在同一道题中，然后通过画线段图来帮助学生理解它们的意思，从而使他们很快就知道“差不多”离所比较的数比较近，而“多一些”却离得比较远，所以在练习过程中很容易一下子就理解了。
四、语言幽默情境，让学生理解起来不费力
幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂。它不仅可拉近师生间的关系，更重要的是有助于学生去理解、接受和记忆新知识，觉得数学有趣，从而愿意学数学。如，在教学一年级的进位加法时，我就跟学生讲：进位用的“点”，就称为“脚”，给它加只“脚”，它就会向前进；教学退位减法时，退位时用的“点”，就幽默地称为“帽子”，給它戴顶帽子退下来，学生就会觉得有趣，从而精神大振。
五、归纳整理情境，让学生有自己的知识网
小学数学的知识点是零碎的、分散的，小学生不能掌握归纳整理的能力，就像废品收购站一样，一团乱麻，混乱不清，学生理不清各种知识的关系，自然也没有了学习的兴趣，带学生学会归纳整理，巩固所学，把所学知识构成一张知识网，才能有利于学生以后的学习。因此，在完成一节课的教学任务或一章内容之后，应创造一个归纳的情境，让学生学会归纳并形成自己的知识网。如，学完“运算律”这章的内容后，可让学生归纳学过的运算律有哪些？是怎样的？如何运用？
实践证明，在小学数学的课堂教学过程中，创设多种多样的教学情境，不仅能够充分调动学生的学习积极性，增强其对数学的学习兴趣，使课堂教学质量得以提升，还能活跃学生的思维，促进其实践能力的有效提升。作为小学数学教师，我们要积极地为学生营造一个生动、活泼、高效的课堂教学环境，注重情境的创设与教学内容、学生的认知特点相结合，促进学生学习潜能的发挥以及教学质量的提升。
参考文献：
周月辉.试论数学教学中导入新课的情境创设的有效性[J].当代教育论坛（教学研究），2010（8）.
编辑 刘晓宇
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