基于初中数学微课的智慧课堂构建及案例研究
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作者:黄小津
摘要：目前随着时代的迅速发展与信息技术不断加强，网络应用也逐渐发展到了教育行业当中。传统的初中数学教学方式已经满足不了现代课堂发展的需要，新课程背景下，教师必须能够通过借用先进的现代信息技术手段将抽象的数学知识直观的展现给学生。微课作为一种全新的教学方式，因此其灵活适度、短小精悍的特点在初中数学课程中发挥了重要的作用。本文将针对微课在初中数学教学的实际状况进行简要分析，就如何发挥微课在搭建初中数学智慧课堂中的作用提出一些具体看法。
关键词：初中数学;微课;智慧课堂
初中阶段对于学生掌握数学知识是一个极为重要的阶段，这个时候的数学教学承接了小学时期直观化的特点，同时又具有高中数学抽象化的理念。因此，想要打好数学学习的基础，重点就要学好初中数学。将微课运用于初中数学课程，能够充分激发学生学习兴趣，有效改变数学枯燥画的特点，实现智慧化课堂。
一、微课在数学课堂中的作用
数学与其他科目极为不同的一点就在于它的抽象性，在课堂上学生很难将其的概念充分理解。尤其对于一些公式类的知识点，初中生理解能力上没有达到成年人的高度，对于公式定律不能很好地运用于解题当中。而微课的使用对数学教学有着超乎想象的作用，通过微课中的視频与声音，学生的注意力可以实现高度的集中。同时微课还可以对教育资源进行一定的整合，对知识点进行总结，对具体教学内容进行阐述，并且可以利用多媒体的特点将一些经典例题，重难点充分的展示出来。并且丰富教学方式，实现教学与实践有机结合。利用微课教学拓展学生眼界，真正构建智慧型课堂。培养学生数学学习思维，使其真正能够做到举一反三的地步。在微课中，不仅仅是教师单纯地进行知识的讲解，而是学生自主学习、自行吸收的过程。微课将传统的数学方式进行变革，真正搭建起学生自主学习的智慧型课堂。
二、微课在初中数学中的实践运用
微课在初中数学中发挥着如此巨大的优越性，作为新课改背景下的教师一定要学会利用好这一现代化的教学技术，充分发挥学生的潜能，帮助学生更好的学习数学知识。笔者根据自己多年的从教经验，认为可以通过以下两点进而构建初中数学的智慧课堂，希望可以提供借鉴意见。
（一）运用微课解决教学重难点
许多小学生在升入初中后会觉得数学特别难，其实初一的时候还是一些比较简单的知识，到了初三就会加大难度，而初中学生处于求知欲极强的年龄，这个时候的他们对新知识都会充满好奇，对于怎样解决教学的重难点，微课就会发挥巨大的优越性。在初中数学的的教学过程中，运用微课可以使学生在学习数学的过程中更加积极的投入，学习效果自然也会比较好。微课教新时代的教学手段与初中数学相结合，为初中的数学教学注入了新的活力，使原本枯燥无味的数学知识变为生动有趣的课堂，而且在此基础上学生的学习能力也会得到提高。初中数学教师一定要学会利用微课来解决数学知识的重难点，使得教学内容更加直观化。
比如在初中的数学中，我们会经常学习立体图形，当课本上展现的是平面图是学生就会很难理解究竟是怎样的形态，更不用说还要计算这个立体图形的面积了。教师在这个时候就可以运用微课，使图形更加立体化的展现在学生面前，通过这样的方式就可以轻松的解决教学的重难点。
（二）运用微课引导学生主动思考
当下的新课改进行的如火如荼，这就要求教师必须转变原有的角色，不能一个人站在讲台上“指点江山”，而是更多地将学生作为学习的主人公。将课堂交到学生手上，才能让他们学到心里。树立正确的教师关于学生观，让学生在数学学习的过程中主动的去思考相关的知识，进而培养主动学习以及自主学习的能力。微课的出现就与新课改有着高度的贴合性。数学教师在上课的时候，可以利用微课给学生呈现相关的知识点，通过对具体知识点的深入研究，逐步培养他们解决问题的能力。
比如教师在讲授“二元一次方程”时，数学教师可以先给学生播放关于二元一次方程的微视频，在这一过程中教师一定要注意选择优良的微视频播放给学生，而且也要结合学生的身心特点进行筛选。在播放的过程中，教师要学会引发学生主动去思考。在播放微视频的过程中，教师一定要根据内容进行相关的设问，让学生时刻跟着教师与微视频的思路去学习。除此之外，如果学生觉得在课上没有完全掌握知识点，还可以根据微视频进行再次学习，这样就满足了学生在任何地点和任何时间都可以借助现代化的教学技术去学习，真正的提高自己的综合素养。
结语
综上所述，想要搭建数学微课智慧课堂必须发挥微课的重要作用，发挥微课在数学教学中的有利因素，帮助学生提高学习效率，不断发展其综合能力。在此过程中，要学会运用实际案例，引导学生自主分析，搭建学生喜爱的智慧课堂。
参考文献：
[1]庞敬文，张宇航，王梦雪，等. 基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 中国电化教育，2016，（5）：65-71.
[2]谢春苗. 基于微课的翻转课堂教学模式研究*--以高职《基础会计》实训课为例[J]. 新课程研究（中旬-单），2014，（3）：60-61，62.
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