小学低段数学教学中教、学、评的一致性分析
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摘 要 本论文着重分析了小学低段数学中教、学、评一致性的必要性，并分析了目前该方面工作中存在的问题，找到问题致因：教师的教学评价滞后，教师学情分析不足、评价脱离教学等，形成具体的解决方案：提高教师教学规划能力、培养教师学情分析水平、教师实现分组评价客观评价。希望内容对我国小学低段数学教学有所帮助。
关键词 小学低段数学 教学评 一致性分析 教学改革
0前言
小学低年级学生数学“教学评”一致性是非常关键的，因为其关乎到以后数学学习的兴趣。如何做好教学评，是教育界一直都在关注的问题。虽然我国推出了新课标，要求教师在低段数学中要做到：尊重、开放、动态、互动、探讨、鼓励，但是若是将这些关键词融入到具体教、学、评当中，需要教师进行充分的规划，并能够做好学情分析，落实分组教学。诚然，前提是教师本身对教学评一致性必须赞同，否则很难落实。
1小学低段数学教学中教学评必要性
小学低年级学生理解能力、分析能力都比较弱，但是他们又非常活泼，对事情都比较好奇。在数学教学中需要教师考虑到他们这一具体情况，积极地实现教学评一致性，确保教师、学生之间围绕知识点形成科学合理沟通，激发学生学习兴趣，使其彻底掌握重点难点。如果教师不能掌握确保教学评一致性的方法，很容易增加知识难度降低学生学习兴趣，对其未来数学学习形成很大的负面影响。即教学评一致性是尊重学生主体地位基础上，以兴趣为中心，形成的教师学生教与学的对接，评价是确保对接成功的必然环节。
例如在长度教学当中，若是教师只是将教材知识原封不动地灌输给学生，没有对其进行启发、引导，就会导致学生虽学会了米、分米、厘米的进制，但是却不能利用这种进制去灵活解决关于长度的问题，或者不能利用刻度尺去丈量事物的高低宽窄。这就是因为缺乏师生、生生互动，不能使得学生受到评价激励，从而抹杀了其探究心理。
2小学低段数学教学评的现状
小学课堂教与学，并非是直接对接的，即教师教什么学生，这是传统的一刀切教学模式，和现如今的新课标精神违背。而事实上这种不一致的教学评仍然广泛存在教学生活当中，具体原因如下：
第一，教师的教学评价滞后。良好的规划保证教师能够做好目标分解，确保教和学对接，同时也能够提前预想课堂环节融入评价流程，使得评价起到引导、激励作用。而事实上很多小学数学教师选择备课方式比较陈旧，教学目标、教学计划、教学活动、教学评价等虽然比较完善，但却缺乏事前、事中评价，将评价置后造成了教与学的死板，没有充分尊重学生主体地位，也不能保证学生学习兴趣得到激发。
第二，教师学情分析不足。学情分析是对小学生数学基础进行了解，继而形成充分评价，如此才能实现科学合理分组实现分层教学。不过现阶段小学教师对这种教学方式落实不足，主要原因是“学情分析，分组教学”占用了教师太多时间。另外也存在因为教师学情分析及评价不足导致分组错误，继而影响到学生学习兴趣的情况。
第三，评价脱离教学。教师在教学中针对个别学生特别是学困生容易产生不良评价，这些评价本身和教学无关，大部分都是充满负面信息的话语，不仅影响学困生学习兴趣，也会降低教师在学生中地位，甚至于可能导致整个班级对该教师的抗拒情绪。
3实现教学评的具体策略
第一，提高教师教学规划能力。这种规划是能够在新课开始前，对学生进行整体摸底，根据获得的信息来动态调整教学方案。例如在距离类应用题中，必须要了解学生对公里、里、千米、米等长度认知。若是发现有学生对其模糊，就有必要调整教学方案，进行知识回顾使得学生们明确了这些距离单位彼此间关系以后，再进入具体距离类应用题教学。笔者在教学中也遇到了因为学生对时分秒进制存在混乱，而导致新课无法进行的情况，此时笔者积极地调整方案，从时分秒六十进制来梳理知识，等到十几分钟以后，再次进入到时间类应用题教学中。而在温习旧知识过程中，笔者和学生积极互动，以班级石英表为对象让学生观察，并就一圈十二格，一格五分钟等形成讨论，目的是教会学生认识时间，加深对时分秒的理解。在笔者评价激励下，课堂气氛热烈，也使得下一环应用题教学环节变得轻松很多。
第二，培养教师学情分析水平。学情分析是对学生评价的关键一环，为了确保分析得当，需要事先建立好调查表格或者建立好相应调查话术。例如笔者在教学调查中針对学生形成了：你对数字是否感兴趣（引导式询问，引起学生兴趣，在不断交流中掌握学生基本情况）、作业完成质量观察（通过作业来观察学生的推理、分析能力，以及其是否存在马虎情况）、家庭因素（家长对于孩子数学学习的观念影响）、课堂表现（主要观察学生主动性），这样便可以全面掌握一个学生的基本情况，为下一环分组教学打下基础。当然学情分析也可以针对具体课程展开，这样也做到了动态评价。例如在乘法口诀方面，笔者就将动态评价植入其中，对学生背诵质量、运用效果等进行评价，继而展开互动交流，寻找其存在问题的致因。
第三，教师实现科学分组、客观评价。笔者认为鉴于低年级小学生自尊心较强，并不建议教师贴标签形式分组，可以进行暗分组，将每一组科学安排，使得学优生、学困生合理编排，确保每一组总体水平相当，力求每一组学优带学困形成内部影响机制，这样也利于组间讨论。在教学当中要积极建立评价，尽量摆脱事后评价，确保评价具有激励性、引导性、客观性，要使得评价贯穿教与学中，这样确保教学评一致性。
4总结
教学评，并非评价在最后，而是要保证评价的动态性，即教师在教学过程中可以针对不同学生情况进行不同观察、总结和评价，然后针对学生的问题进行引导，使其回顾既往知识，从而降低对新知识的理解难度，充分激发学生的学习兴趣，这便落实了新课标的尊重、互动、鼓励。
参考文献
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