部编本初中语文阅读课型体系的特点及实施分析

来源:用户上传      作者:

　　
　　【摘要】部编本初中语文教材在阅读教学中设计了“三位一体”的课型结构，即“教读—自读—课外阅读”，这一课型结构改变了以往语文阅读教学中的“精读”与“略读”的简单二元划分，进一步明确了阅读教学的课型类别，使得阅读教学更加具有交互性和连续性，实现了阅读教学纵向的延伸和横向的拓展。教材选文遵循四种标准，文本类型多样化。
　　【关键词】部编本教材 课外阅读 语文课程
　　一、“三位一体”阅读课型的内涵
　　通过阅读，我们不仅仅可以获得想要的信息，而且还可以在学习的过程中认识世界、了解世界，同时这对于我们的思维发展也是有巨大帮助。阅读教学在我们日常的语文教学中占据了很大比重。通过使用教读的语文教学方法，可以让学生领悟到学习语文的方法，通过老师领头的方式，在阅读中使用一些科学的阅读策略和阅读方法，可以让学生更快的学会如何学习语文，并且更快的完成阅读任务。另外，由老师对学生进行领读之后，就进入了学生自读的阶段，在这一个阶段，学生可以巩固学习的方法，将老师领读的方法内化为自我的学习方法，这样学生在老师领读和自我阅读中不断提高，而且教读和自读都为学生的课外阅读打下了一定的基础，并且这三者很好地组成了语文阅读教学中的一个序列。
　　二、“三位一体”阅读课型的特点
　　（一）明确区分不同课型，阅读教学详略得当
　　通过采用老师教读的方式，再到学生自读，在深入到课外阅读的三个阅读途径，不仅仅地提高学生学习语文阅读的能力，而且还在一定成都上促进了学生阅读知识的宽度和深度。对于教读的课文，并不能随机选择，而必须遵循一定的规律，部编本就对这些课文做出了一定的规定，标准如下：经典性、文质兼美、适宜性以及时代性。在选择选文时，应当务必遵守这四项标准，只有这样，才能够增强学生思想的熏陶，促进学生德智体美全面发展。另外，部编本对传统教材的阅读上也做出了一定的要求，在教学的过程中应当避免两多一少，也就是精讲精读多，反复操作少，学生读书少的现象。
　　（二）贯通课内与课外阅读，实现阅读的连续性与交互性
　　部编本教材通过老师教读、学生自读以及课外阅读这样三位一体的阅读结构，可以很好的领导学生形成良好的阅读体系，而且还能够实现学生阅读的连续性以及交互性。对于这种三位一體的阅读模式，人民教育出版社的编辑王本华指出，在老师的教读和学生的自读中，都隶属于课内阅读的范围，这一部分所阅读的选文应集中在课本上的经典著作，而课外阅读这一部分则是作为学生阅读能力、知识、深度和宽度的一个扩展。例如，如果老师在上课中已经带领学生进行了《从百草园到三位书屋》选文的教读和学生的自读，那么作为课外阅读，可以推荐鲁迅的《朝花夕拾》作为补充，这样学生在课下进一步接触到鲁迅的作品，还可以增强对课上阅读知识的记忆。这样部编本教材在课上和课下，通过有机的结合，不仅仅增强了学生阅读的深度和阅读能力的提升，还进一步实现了课上和课下两者的良好互动。
　　（三）选文遵循四种标准，文本类型多样化
　　对于选文新课程标准提出了更高的要求，要求在选文中不仅仅要使选择自身具文质兼美，还要具有典范性。另外，该选文也必须具有一定的文化内涵和时代气息。选择选文时不仅仅要瞄准经典文章，还应该注意对新颖和高质量文章的挖掘。部编本教材在对阅读选择的选择中，与新标准素材有一定的差异，其要求在选择的时候应对人文主题和语文要素这两个方面进行考虑。人文主题指的是在对文章进行选择是仅需要根据内容的类型自行确定文章的组合形式。语文要素指的是学生在学习完该选文之后，能够具有一定的语文知识以及对于语文学习的能力。虽然部编本教材在这方面与新课标有差异性，但是其同时也对教材的经典性以及时代性给予了考虑。
　　三、“三位一体”的阅读课型实施建议
　　（一）教读：明确文体，因“裁”施教
　　刘勰通过阅读《文心雕龙·知音》之后，提出了观文者披文以入情的主张，他提出“将阅文情，先标六观”这样的思想，其中“六观”指的是位体、置辞、通变、奇正、事义及官商，这“六观”体现在文章的主题、题材、形式、结构、风格等方面，而对于文章首先应该注意的是观位体。刘勰所提出的这样方式就要求我们在对不同文体的文章时应该选择不同的阅读方式和方法，这样才能够因“裁”施教。对于我国来说，语文教材的文章主要还是以文选作为主要的素材，王荣生教授通过长期的观察和分析将我国的语文选文进行了分类，其认为主要可以分为以下四类：定篇、样本、例文以及用件。从目前的教读来看，对于阅读课型的混淆可以分为以下两种情况：一是对不同类型的文章，在选择精读或者略读时，教师并不能够很好的处理，基本都将其视为精读。这样对各种类型文章都进行精读，长此以往，学生必定腻味。二是从分析精讲的方式来对文章进行教学的方式，会降低学生的自主学习能力，从而降低教学的销量，主要原因是因为教师在教学的过程中不能因材施教、教法不明确是问题出现的主要原因。
　　（二）自读：学生为“主”，教师为“导”
　　自读是部编本教材里一种连接老师教读和学生课外阅读的重要桥梁。通过老师的教读，学生可以领会到阅读文章时的方法和途径，而在学生的自读中又可以将学到的方法运动到自己的身上，这样不仅仅加强了方法的记忆，而且还可以内化为自己的技能。另外，在老师教读的过程中，要学会利用教材自身的特点去引导学生，这样学生在自我阅读的过程中自然而然的就将自身的技能运用到了实践中去。例如，在选文中设置旁批的内容多种多样，随文的设置也多种多样。
　　（三）课外阅读：名著与古诗文阅读并重，构建“1+X”阅读课型
　　部编本教材具有良好的口碑，大多人都评价为“部编新语文，专治不读书”。虽然现在是21世纪，信息大量充斥，学生获取阅读的方式也多种多样，但是大多数仅仅是通过网络进行碎片化的阅读，对于纸质版的阅读变得非常少。美国教育学家华特·科勒涅斯曾经说过，对于语文的学习不能仅仅认为是学习，而应该看作是生活的外延学习。我国教育学家叶圣陶也说过，语文阅读不应该仅仅以一篇文章作为基础，而应该以一整本书作为基础。对于语文课本，它发挥的作用应该是激励学生的阅读兴趣，而我们的教育无非就是这个例子。
　　部编本教材抛弃了传统教学模式的弊端，不在以“以本为本”，而是采用全新的“1+x”的课型。这样教师可以更好的使用提供的材料，对于随课文附上的课外材料即可以安排在课上，也可以安排在课下，时间也相对灵活。对于文章的阅读也不再以一篇作为基础，而应该以整本书作为基础，以此来提高学生对阅读的兴趣，增强学生的阅读能力。
　　四、结语
　　部编本语文教材在阅读教学领域所构建的从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的三位一体的课型结构，是对以往教材的一次守正创新。以新课标为基本理念，强调由教师引导到学生自主阅读的转变，改变精读略读不分的情况，强调由单篇文章阅读到整本书的拓展阅读，强调由课内向课外的延伸，改变学生读书少的情况。明确区分不同的课型结构，有针对性地进行组织教学，贯通课内阅读和课外阅读，实现阅读经验的联系性和交互性，促进阅读教学纵向的延伸和横向的拓展，课文选文注重经典性兼顾时代性。
　　参考文献：
　　[1]吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题[N].人民日报，1978-3-16.
　　[2]王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材编写理念[J].课程教学研究，2017.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15219787.htm